大班额下小学数学有效课堂的构建策略

马惠琴

【关键词】 大班额；有效课堂；自主探究；合作；关系

【中图分类号】 G620 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）13—0057—01

随着城市化进程的加速，大班额成为困扰教学质量提高的重要问题，在当前大班额教育的环境下，如何构建高效课堂，让所有学生都能得到全面发展是擺在我们面前的重要课题，需要我们在实践中攻克。在教学活动中，教师既要注重面向全体，又要关注学生的个体差异，这就需要充分发挥出小组合作学习的作用，便于管理操作，进而提高课堂教学的有效性，让学生能全面发展。

一、处理好“面向全体”与“因材施教”的关系

新课程标准指出：教师教学要面向全体学生，注重启发式教育和因材施教。大班额环境下，一个班级五、六十人，做到“面向全体”就是要将每一个学生平等看待，不放弃任何一个学生，让“人人都能获得良好的数学教育”。但学生之间存在着必然的个体差异，注重因材施教才能使学生在各自现有基础上有所提高，让“不同的人在数学上得到不同的发展”。处理好整体与个体之间的关系，才能使课堂充满活力，使学生在得到尊重的同时主动参与到数学活动中来。

教学时，教师需要让全体学生都能够达到最基本的教学要求，能够认识生活中现象，教师可以根据学生的实际情况，渗透分类思想和建模思想，培养学生的空间观念，这就需要视不同学生的情况给予不同的要求，体现因材施教的理念。如提到平行四边形，有的同学可能直接在大脑中就构建出平行四边形的模型，也有的学生需要通过动手画才能得到模型。刚开始教学时教师不要操之过急，通过不断的训练就可以帮助学生建立起空间观念，从而提高课堂教学的质量。

二、处理好“自主探究”与“合作学习”的关系

数学教学活动中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。在大班额环境下，教师要想组织好课堂教学，就需要将班级内的所有学生按照同组异构的方式进行分组，以发挥出小组合作的重要作用。老师将学生按每组4人或6人进行分组，设置组长和副组长，他们既可以对本组成员进行作业的检查与指导，又可以协调组内成员参与课堂活动，真正发挥分组管理合作共赢的作用。但合作需要建立在学生自主探究的基础上，教师在课堂教学时，要全面考虑学生的不同情况，给学生留出足够的时间与空间进行自主活动和交流，避免出现课堂只是部分优生表现的现象，教师还需根据不同学生的表现进行合理评价，这样才能全面提升学生的参与热情，提高课堂教学的效率。

教学图形面积时，教师可以放手发挥小组合作学习的作用，让各小组成员先自主探究不同的解决方案，然后由小组长安排交流，展示出自己小组探究与合作的成果。在合作交流环节，对组内成员得出的错误结论，组长也可以提交出来进行全班讨论，这样就可以提醒其他学生，避免出现相同的错误。如有的学生虽然将组合图形分割成几种规则图形，但题目中没有相关的数据求出面积。在此活动中教师需要明确的重点是，他们的方法虽然是不可行的，但可引起我们的思考，对我们的学习也是有价值的，这样做错的学生就会消除不安，从而更加乐于自主探究。

三、处理好“培优补差”与“全面提升”的关系

大班化教学不能讲求整齐划一，最主要的目标是提高优等生、推动中等生、转化后进生，这样才能使所有的学生都能在班级教学中得到进一步提升。因此在课堂教学时教师既要做好“培优补差”工作，还要确保每一位学生的成长与进步。这就需要教师为不同层次的学生设计不同的学习目标，根据学生的“最近发展区”组织教学，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生建立学习信心，感受到学习带来的快乐，从而使所有学生都能得到最大程度的发展，使课堂教学更加高效。

如在教学圆时，教师可以对不同学生提出不同的要求，如优等生需要在把握公式的基础上灵活运用公式，并会解决生活中的实际问题；中等生需要熟练掌握公式，并会解决实际问题；后进生则需要记住公式，并会解决简单的实际问题。在不同目标的前提下教师为学生设计出不同的练习题，如在学习“圆的周长”时，教师可以让优等生探究任意圆心角的扇形的周长，中等生求半圆的周长，后进生强化周长的计算。这样就可让学生在达到自己已有水平的基础上向更高一层迈进，从而激发学生的上进心。

总之，构建小学数学有效课堂是教学的永恒追求，在大班额环境下更需要教师进行探索与实践，寻找出切实可行的策略与措施。通过在教学中突出学生的主体地位，发挥小组合作的作用，可以将大班额分解成多个小的单位，这样分中有合、合中有分，真正提高课堂教学的效率，使不同学生都能得到全面发展，实现课堂高效。

（本文为甘肃省“十三五”教育科学规划2016年课题《大班额小学数学有效课堂的构建策略》研究成果，课题批准号：GS[2016]GHB0697）编辑：蔡扬宗endprint