增强学生读图能力 提高地理学习效率

方顺钦

摘 要：地理图象即地图是地理的第二语言，它能直观地表现抽象的地理事物，在地理教学中有着重要的作用。在教学过程中，教师引导学生通过观看图象，积极思维、从而获取地理知识，便可轻而易举地突破地理教学中的重点和难点，从而提高地理学习效率。地图和地理教学始终相伴，与地理教学的关系十分密切。

关键词：地理图象；教学；效率

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）03-170-01

地图是地理学中应用最广泛，最实用的教具，如果地图运用的好，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，收到事半功倍的效果；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、推理，也是对学生“抽象化”的形象思维、“模型化”思维等能力的培养。本文从教学的实践出发，结合实例和教学实践经验，谈谈在地理教学中如何通过增强学生读图能力来提高地理学习效率。

一、掌握讀图程序，提高读图技能

俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”教会学生学习地理的方法是学生一生的财富。 在教学中，要努力使学生掌握读图的基本程序，才能提高学生的读图技能。如读地图时要注意地图名称、图例及重要的地理界线以确定地图的类型、范围等内容。对地图图象有目的、有重点的观察，多角度地对图象进行有效分析，提炼出地理事物的规律、特征以及各地理要素之间联系的来龙去脉，准确把握内涵，从而得出正确的结论。例如在读区域分布图时，教师要指导学生学会从下面几方面中尽可能获得多种信息：①地理位置；②读出经纬网大致范围；③读出国家、城市、交通、山脉、河流等重要地名；④读出工农业、人口、气候等要素的主要分布规律。⑤引导学生对信息进行深层次思考，分析该地区的综合地理特征。

二、引导学生带问题读图，培养学生多层次思维

地图比文字叙述更准确、更直观，学生容易辨认、判断、理解，其丰富的内涵又为分析、综合、比较、判断等思维过程提供了有利条件，所以读图是整个教学过程的先锋。在读图时，必须选择能准确反映教材内容的图，提出问题，指导学生带着问题去读图，使读图具体有针对性。这就要求教师在备课中钻研教材，挖掘地图的显性和隐性表现内容。区域地理中的位置、走向、轮廓、地形、气候资源、河湖、工农业与城市分布等是地图的显性表现内容，而相关的规律、特征、成因等是地图的隐性表现内容，它们都可以通过读图分析来认识理解，通过填绘说图来加深记忆。明确地图所具有显露性和潜隐性教学内容后，应确定如何指导学生运用地图学习，达到既定目标。例如，哪些需要通过读图识记，哪些需要分析加深，哪里些需要通过据图表述来归纳概括等，教要具体落实在引导学生自读提问上。提问设计应具体明了，针对性强、富于启发，形式多样，切忌过于笼统和盲目拔高。如在讲授《世界气温水平分布规律》时，选择“1月、7月世界等温线的分布图”。提出问题：（1）等温线与纬线完全平行吗？为什么？（2）对比低纬度和高纬度气温有何不同？能分析其成因吗？这样由浅入深、由表及里，使学生的认识不断深化，思维程度逐步提高，解决问题的能力得到有效培养。同时对同一副地图也要从多角度观察和思考，尽量培养学生发散思维能力。例如：“世界人口密度分布图”，这副图我们可以了解世界人口稠密区，主要分布在中、低纬度近海平原和工、农业比较发达的地方；如果从另外一个角度说，把它作为世界聚落的分布也是可以的。这样一副地图上就可以归纳出世界人口的和世界聚落的分布密集区两大知识。

三、图文变换，提高读图分析能力

图文转换是高中地理教学中的基础，是地理思维的具体体现，在知识内容迅速更新、知识结构不断整合的当代，捕捉信息、判读分析各种图表的能力就更凸显其重要性。从高考来看，图文信息转换题又是近几年高考的主要题型，它具有综合性、技巧性强，有创新等特色，能够考察学生获取和解读地理信息、描述和阐释地理事物等多方面的能力。教学过程中进行多角度的图文信息转换，是培养学生地理综合能力的重要方法。例如由图到文的转换是在正确理解地图语言的基础上，将地图、图象及图表中内容用文字表述出来，也就是我们通常所说的读图分析，在地理学习过程中，学生在现有知识储备的基础上，对一副地图、图象或图表，进行观察、阅读、分析、掌握和完善的过程。一般来说，解读地图应遵循三个步骤：第一，整体认读地图、图象、图表。在观察认读时，①注重整体阅读。先对地图的内容有一个整体的了解，把握一个大主题或方向，如区域图解读先要从经纬网、政区轮廓、指示性的地理事物几方面进行定位。②注意图中的细节。图中一些细节不能忽视，他往往起关键提示作用，如图中的图例、注记等。 第二，根据图象和图表进行分析，总结规律。第三，把图象或图表中有联系的事物加以归纳和总结，并在此基础上进一步联系实际，并解决实际问题。

四、绘制地理图表，培养学生的动手技能

绘制地图是培养学生动手操作能力的重要环节。俗话说：“眼过千遍不如手过一遍”，学生在看图、析图的基础上，应学会自己动手绘图，这样有利于加深学生对所学地理知识的理解和记忆，同时也有利于发展学生的地理技能。一方面，可坚持要求学生每堂课跟着教师的板图板画粗绘课堂简图，精绘阶段综合图，不断提高绘图能力；另一方面，可布置一些绘图作业或练习，让学生运用所掌握的地图知识、技能，自己设想创绘地图如绘制章节的思维导图。以图的形式表达所学的地理知识，使学生在学习地理知识的过程中，有创造性地认识问题或解决问题。例如：在“降水和降水分布”的教学活动内容中，可要求学生根据表中的数据、参照“绘制气温曲线图”的步骤画出某地降水柱状图。通过绘制地理图表，可以让学生模仿、记忆、想像，做到眼、手、脑并用，有利于对地理知识的记忆和理解，确实培养了学生的动手技能。

总之，在地理教学过程中，要把读图贯穿始终，把地理事物落实在地图上，使学生牢固树立地理空间概念。利用地理图象辅助教学是地理教学中一种行之有效的教学方法，该教学法观点鲜明、合理，教学程序简便、灵活， 具有可操作性和易于推广使用。 它能充分体现地理学科教学特色，既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体作用；既有利于打好基础知识，又有利于培养学生地理兴趣及地理能力，开发学生智力。符合当今高考教学大纲中提出的“能力立意为主导”的命题指导思想，值得我们共同探索与推行。endprint