纸随心动 妙手生花

汤庆丽

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）03-250-03

导读：前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“儿童的能力和才干出自他们的手指尖，孩子的手越巧，就越聪明。”在纸艺活动中，幼儿的情感体验、联想、表达表现是不同的、多元的、可变的。纸艺活动以其特有的手法向我们呈现多元化的状态，让幼儿能在动手的过程中更好的、更尽情的表达和表现，更进一步的提高幼儿的动手能力和创造能力。课题实践活动中，我针对幼儿的表现进行观察、指导，促进幼儿的动手能力及创造性思维能力的发展。

魏子尧，他思维活跃、爱动脑筋，积极参加各项活动。在集体活动中喜欢发表自己的意见，并能用完整的语言讲述；在平时的制作活动中有自己的想法并能付诸于行动，速度较快。在学习活动中，能积极举手回答问题，能用完整准确的语言表达自己的意思；在平时的生活中喜欢探索新鲜的事物，并通过自己的摆弄创造出新的玩法。在几次纸艺活动中，我重点关注魏子尧的表现并给予指导，引导他主动学习，促进其创造性思维能力的提高。

镜头一：撕纸《小花蛇》

在纸艺区中，我给孩子们准备了许多报纸，要求孩子一次只能用一张报纸撕，不能撕断，不能用胶棒连接。活动开始了。萌萌取了一张纸，在手里转来转去，不一会儿，他从正方形的一角开始直直地像撕面条一样往前撕，可是一不小心就撕断了。他看了看被自己撕断的纸片，说：“我这里应该要转弯的，可是我没有转。”老师说：“没关系，再试一次！”这一次，他快撕到头时再转过来继续直直地撕面条，没过多久就完成了。小朋友请他分享自己的撕纸方法，他兴高采烈地将自己的作品和同伴们一起分享，聽完他的介绍，老师说道：“萌萌用来回撕的方法的方法把小蛇撕得长长的，真的很棒哦！”周围小朋友都鼓掌表扬萌萌，萌萌笑了。这时，老师又提出了新问题：“小朋友们你们知道小蛇睡觉时是什么样子的吗？”这是，萌萌抢着发言道：“小蛇睡觉时是盘在一起的，看上去小小的。”老师说：“小蛇盘在一起看上去很小，其实却很长。小朋友，你们还有不一样的撕法能把小蛇撕得常常的吗？”思考了一番，萌萌回答道：“我们可以模仿小蛇盘着的样子，一圈一圈往里面撕，这样也许小蛇也会变得很长。”

幼儿行为分析：

活动中当萌萌遇到困难之后，在老师的鼓励下，他没有气馁，并再次进行了尝试。师幼间的互动、为萌萌提供适时、适度的帮助和支持，激发了萌萌学习的积极性。萌萌能对老师的提示语进行思考，结合自己已有的生活经验，自主创新，用不同的方法成功地撕出了长长的“纸蛇。活动中老师为幼儿学习搭建了的支架，鼓励、支持引导萌萌创新、探索。”。

辅导策略

1、教育内容的选择既贴近幼儿生活、有趣、有感知、有利于孩子的个性表达，又对幼儿已有的技能有一定的挑战性。这样的过程能更有利于发挥幼儿个性创造。

2、为幼儿提供创造性的生活环境，对于点滴创造，都要给与充分的、及时的鼓励、肯定，增强幼儿的自信心，产生愉快的情感。

镜头二： 剪纸《拉花》

圣诞节快到了，纸艺区的孩子们正议论着用什么布置活动室 ，后来经过讨论一致决定用 “拉花”布置环境。我演示剪出单个拉花图案，然后又提出一个问题：“怎样剪让拉花连接起来？”首先我请了一名幼儿演示自己剪纸方法：这位小朋友把多张纸叠在一起剪。孩子们议论纷纷，萌萌也提出了自己的想法：“这样剪出来的拉花是单个的，不是连在一起。”随后我又开始追问：“怎样才能剪出连在一起的拉花呢？”萌萌说：“要先折，然后再画图案，最后剪。”随后，我提出让他演示折的方法，他拿起一张纸，将纸从一边卷着往里折。可是，不一会儿就有小朋友指出萌萌的折法是错误的，并且上前示范了正确地方法，萌萌显得有些哭丧但依然认真地看着正确的折法，我安慰她道：“没事的，尝试错误能让你学到本领啊！”。随后萌萌认真地开始制作，当他折好时，兴奋地对同伴说：“瞧！我会折了，我折成功了！”老师走到身边，轻轻地对他说：“折只是第一步，接下来可以设计图案了！老师相信你一定会是个很棒的设计师！”说完，萌萌又拿起画笔开始设计图案。交流环节，老师请萌萌上前介绍自己的作品，可有小朋友提出了自己的想法：“萌萌，你画的图案怎么左右两边不一样呀，这样的圣诞树怎么能立起来呀！”萌萌有些失落，好像再思考着什么问题。下课的时候，萌萌走到老师身边，说：“自己想到了不一样的制作方法做拉花。”老师建议他以后可以再尝试一下。

幼儿行为分析：

教师的赏识、同伴的认可是推进幼儿创新的不竭动力。活动中，萌萌大胆向同伴介绍自己的想法和制作过程，当自己的想法遭到否定后，在老师的引导、帮助下，萌萌调整了心态，以一个更好的状态投入学习中。同伴提出异议，更加激发了他创作的欲望，进而他学以致用，大胆创新，想到了对称剪的方法完成了拉花。

采取的辅导策略：

1、教师的评价方式也应考虑到个体差异，评价要观察制作的整个过程，注重过程性评价，及时肯定、激励幼儿，激发幼儿创造的欲望，。

2、充分调动幼儿间互动评价，用孩子的眼光欣赏孩子的作品，让同伴之间互相学习，相互促进，进而迸发创造的火花。

镜头三：剪纸《雪花》

区域活动中，小朋友经过商量决定根据示意图各自制作一片雪花瓣。萌萌率先完成了自己的一片雪花瓣，他一边等待一边帮助其他小朋友。不一会儿，大伙儿都完成了，大家进入到了合作粘贴的环节。这时，组内的段丽然小朋友疑惑地问大伙儿：“咦！你们知道以前老师是怎样连接的吗？你们有谁还记得吗？”这时，一边的高文静连忙说：“老师没有连接，只是说用合作的方法。”一旁的方文杰摸摸头，叹了口气，说：“到底该怎么连接，这可真是个难题！”组内的李璐动手能力比较强，她说：“让我来试试。”说着，她接过雪花瓣，试图用胶棒将两片雪花瓣连在一起，可是雪花瓣比较大，连的时候拿不住总是掉。这时，一旁的萌萌见了说：“我觉得就是像李璐这样连的，方法其实很简单，可一个人很难完成。我们有这么多人，每人都出一份力，也许就能解决了。”大家将信将疑地看着他，只见魏子尧把雪花瓣分发给大家，说：“我们每人拿一片在桌子中间摆好，每一个人用手捏住两个雪花瓣的连接处。”一边说一边示范，说完大家都试着用他说的方法将雪花瓣摆好并用手捏住。这时，黄忠琳提出了自己的疑问：“我们都捏着雪花，谁来粘啊？”萌萌想了一会儿了，说：“这个好办！我捏两个，李璐你来粘。”大家齐心协力，不一会儿，美丽的雪花制作成功，孩子们开心极了！

幼儿行为分析：

当孩子因为“合作”而一筹莫展时，在孩子讨论的过程中，萌萌自发地成为了成为了组内的“核心人物”，对确定小组合作目标、分工、完成任务起了很关键的作用。在合作制作的过程中，孩子的情感、想法和意见都融进去，不仅萌萌自身的解决问题的能力得到了提高，同时也带动了身边的幼儿，在合作学习中一起进步、创新。

辅导策略：

1、幼儿合作能力的培养贯穿于多元表现活动各个环节，提供一些让幼儿相互合作、相互交流的机会，调动幼儿的情感，挖掘幼儿的创新能力。

2、通过教师角色转变、教育行为的改变营造宽松自由的活动氛围，有的放矢，让位于幼儿，给幼儿充分自主创新空间。

反思总结：

一、提供创造性的活动环境，肯定幼儿的点滴创造，激发幼儿的创造意识

在剪纸活动中，哪怕是点滴的创造，教师都要给予充分的、及时的肯定和表扬，让幼儿从内心觉得自己做得好，自信心增强，从而产生愉快的情感，这种情感能激发幼儿进行思考、创造，只要幼儿剪的与老师不重样，或稍有变化，教师都要给予鼓励和赞扬，使幼儿体验到创造的乐趣，从而激发幼儿更大的创造愿望。