根据学生的个体化差异开展初中数学教学

杜德英

本文中通过详要叙述了在初中数学中根据学生的个体化差异制定教学目标、开展教学活动、安排课后任务、实施评价教学等教学策略。旨在以此帮助学生得以完善自身知识结构、不断进步、优化学习质量、形成良好自主学习意识，从而引导每个学生在学习上都能得到良好的进步与发展。

在新课改要求各阶段的数学教学应注重面向全体学生开展教学活动，帮助学生个性发展的教学目标，因而教师在教学过程中应意识到尊重学生个体化差异，将应试教育目标转向个性素质教育。初中阶段作为学生个性鲜明、心理敏感的重要阶段，此阶段中学生的学习意识可见会对其今后的学习生活形成较直接的影响。而由于初中学生学习基础、生活环境、学习意识等因素都有可能导致学生在心理、学习上存在较明显的差异。这就要求相关教师应尊重学生的个体化差异，并就其差异深入探究可促进学生不断进步、共同发展的教学策略。

根据学生差异制定教学目标，帮助学生完善知识结构

教学目标可对教学活动起指示、约束、评价等作用，因而教学目标的制定可对整体教学形成一定的影响。在根据学生个体化差异实施初中数学教学过程中，教师首先需对学生的差异进行深入分析，并根据其知识基础、认知能力、学习态度等因素以从教学内容、教学方法、教学意义等几方面来确定教学目标。以此不但能够使个体化差异较大的学生均能在数学学习中获得成就感，并由此直接调动起学生的知识学习内驱力。还能让学生在不同教学目标的引导下得以真正参与至学习当中，从而使其不断完善自身知识结构，优化自身学习质量。例如，在制定《一元二次方程》这一章节教学目标时，针对学习基础好、学习意识佳、理解能力强的学生教学时应在要求其充分掌握一元二次方程解题方法的基础上，还要能够对相关知识举一反三，并在解题时能灵活运用相关公式与定理。在针对学习基础、意识、能力中等的学生应制定要求其能够充分掌握相关知识，并能以其公式进行题型解析。而在对学习基础等方面较弱的学生制定教学目标时，则需首先要求其能够理解相关知识，并能作基本应用即可。

根据学生差异开展教学活动，促使各层学生共同进步

教学活动是课程教學过程中最直接的执行部分，而此过程中教学模式、方法、手段等对相关课程开展质量与学生的课程学习质量都产生直接的影响，因而教师在根据学生个体化差异开展初中数学教学的过程中也应重视教学活动的设计。在开展教学活动时，教师应首先考虑教学方法的灵动性，以确保能够引导各差异层次的学生都能积极参与至课程教学中。其次，教师应注重教学形式的开放性，借助多媒体技术、分组讨论等形式来让学生根据自身认知水平来进行学习、研讨、提高。从而可使学习较优的学生能够不断发展，使学习较差的学生能够不断进步，还可让各层次间的学生能够相互沟通、相互交流以实现共同进步。例如，在进行《角的平分线的性质》这一课程教学过程中，教师可借助多媒体教学以展示3个难度等级的知识内容，让学生根据自身认知水平进行解题。学生在此过程中首先会从难度较低的开始解析，当顺利解析完成后即可探究难度更高的题目，以此为学生提供了更为开放、明确的学习方向。在完成相应题型解析后，教师还可根据学生个体化差异进行分组，让组中难以完成问题解析的学生进行相互探讨，能成功解题的学生则需帮助组内无法解题的学生作思路分析，教师则需切实做好指导工作，以确保能够充分发挥学生相互帮助、共同进步的教学目标。

根据学生差异安排课后任务，引导学生提升学习质量

课后任务作为可巩固学生所学知识、检测学生知识掌握程度的教学环节，其在出中教学中可见存在着更为重要的应用价值。而教师在根据学生个体化差异作教学过程中，也需重视根据其差异进行课后任务的安排，以确保能够真正通过课后任务来了解学生知识学习程度，并帮助学生学会应用自身所学知识。还可让学生在完成任务过程中真正体会运用知识解决问题的成就感，能在相关知识的引导下激发自身知识探究兴趣，从而使学生能够不断完善自身所学知识，并在积极探索知识过程中真正提升了数学学习质量。例如，在完成《因式分解》这一课程教学后，教师在课后任务布置中可设计附加题、提高题、基础题此三种题型。附加题是要求学习基础较佳的学生列出解题过程与解题思路，提高题是要求学习基础中等的学生阐明解题思路，并尝试对普通难度的试题进行解析，基础题则是要求学习基础较弱的学生解析因式分解的定理、应用方式等即可。

根据学生差异实施评价教学，激励学生自主学习意识

评价教学是通过教师客观评价以指导学生了解自己学习不足之处，发现自己学习优秀之处的教学环节，而教师的评价水平对学生的学习意识形成正面或负面的影响。在根据学生的个体化差异开展初中教学过程中，教师还要根据不同学习、认知差异的学生进行激励性、鼓励性、引导性的评价，以确保能够引导学生真正发展自身个性，端正自身学习意识，且教师需在评价中引导学生对个体化差异形成正确的认知，例如在针对学习优的学生进行评价时，应以激励性的语言，激励其不断提升自身学习能力，主动去探究在自身认知范围内的知识。而在针对学习较差的学生进行评价时则需以鼓励性的语言，引导其发现自身存在的不足之处，并鼓励其积极进行改善，以激发其学习潜能。在此评价过程中，才可确保能够真正地引导学生对学习形成正确的认知意识，以为优化学生学习意识奠定了良好的主观意识基础。

总之，在初中数学教学过程中教师应根据学生个体化差异以安排教学目标、教学活动、课后任务、评价教学等，由此确保使学生在符合自身知识认知的基础上不断完善自身知识结构，调动起对学习的兴趣，激发起学生的学习信心，从而才可确保真正提升数学课堂教学效率，优化学生学习质量，帮助学生在“学有所得”的认知基础上真正树立起正确的学习意识，并使其在学习、生活、心理上得以积极、全面地发展。