浅谈高职钢琴教学中“能力分层”实践

文 静

（九江职业大学，江西 九江 332000）

浅谈高职钢琴教学中“能力分层”实践

文 静

（九江职业大学，江西 九江 332000）

近年来，由于高职院校扩大招生出现了一系列新的问题，学生的音乐基础、素养、以及专业技能都有很大的差距。针对这些问题，高职院校钢琴教育专业提出了“能力分层”这一教学模式以应对这些问题。笔者将从师生沟通，心理疏导，等方面总结“能力分层”这种教育模式的体会与心得。

高职；能力分层；钢琴；教学

目前，高职院校正迅猛地发展，大量的学生开始被招进学校，但是新的问题也随之而来。面对学生群体的日益壮大，教学内容与师资力量的匮乏与落伍的问题开始显现。一些高等院校的教师为了缩小学生之间专业能力的差距，针对学生的个人能力对学生们展开“分层教育”的学习模式。

所谓“分层教育”就是指根据学生个人的音乐专业素养能力、钢琴的基础以及专业技能，在学生和老师同意的基础上，将学生分成若干层次分别进行教育，以达到因材施教的效果。也可以根据学生未来的就业期望来对其进行教育分层。能力分层主要包括两种方式，分别是“走班制”和“班内隐性分层”。走班制就是根据学生音乐专业能力的不同，将相同等级的学生分到一个班，在相同的教室授课。“班内隐性分层”就是按照钢琴专业班级原有的形式授课，学生的专业能力被隐形地划分，只有老师和学生本人知道学生是属于哪个等级。这种教育模式正在被越来越多的用于各大高等院校的钢琴教育实践课上。有效地解决了学生因专业素养参差不齐所带来的各种问题。笔者根据“能力分层”的相关实践，对这种组织教育模式进行探讨。

一、“能力分层”要兼顾学生自主自愿和教师观察、评价

（一）如何进行能力分层

第一，能力分层要有科学依据，要有一些教师组成的教师检验团队对学生的钢琴基础知识进行检测。不仅要通过这些测试来检测，还需要教师对学生日常的学习态度和学习策略来进行综合评价，共同构成“能力分层”的参考因数。在这些的基础上，老师还需与学生进行充分和更深层次的交流，动之以情晓之以理来说明“能力分层”的效用及意义，同时也要听取学生的意见和建议。综合考虑了学生和教师的情况之后再进行分层，最大限度地符合学生的意愿，避免学生因为“能力分层”而将自己视为差等生对学习失去了兴趣。

（二）进行必要的心理辅导

“走班制”的能力分层很明显地将不同能力的学生划分开来，较为客观地展示了学生的钢琴技能。所以，在“走班制”的实践课程中对学生的心理辅导是十分必要的。师生应在日常生活中经常交流思想以及学习心得，更为重要的是对学生日常学业的评价。例如，对于分到钢琴技能较差班级的学生，应当发现他们在学习上的进步，学习方法，学习步骤的突破，并对其常常鼓励，委婉指出学生存在的问题，尽量少挑剔，少批评。而对于分到高能力学生班级的孩子也要严格监督，不能懈怠，提高要求，摆正姿态避免骄傲。

二、高职钢琴教学中实施能力分层的策略

（一）更新教学思想

思想指导人类的行为，要想在高职钢琴教育中顺利实施能力分层的教育，就一定要有正确的观念来指导。能力分层是打破传统教育方式的一次勇敢尝试，涉及面广，工作难度大。在一个新的时代，能力分层对于教育者来说是一个很大的挑战。能力分层应用到高职钢琴教育中是一项系统的工作，教师应和学生积极进行沟通以更好地应用能力分层，以达到预期的目的。高职院校应积极地组织各级教师学习新的教学理念，使他们摆脱原有的陈旧教学观念。培训教师掌握先进的教学方法，了解能力分层的内涵并掌握先进的教学方法。随着社会的发展，社会越来越需要多样化人才。所以，教学应当注重因材施教，灵活运用教学方法，培养学生的全方位能力，促进学生的个性化发展。

（二）重视师资的建设

教师是整个素质教育的主导。作为能力分层的实施者，教师的教学能力和教学方法有了新的标准，这对于学生的能力的提高意义重大，在教学上要有重大的思想转变。除此之外，一名优秀的钢琴教师应当懂得因材施教，了解能力分层的规律，掌握大量的音乐文献等。教师根据学生不同的知识水平，能力水平对其进行分层，进而对每个学生的教学目标和教学计划进行分层。高职钢琴教师应该不断地自我学习，自我改进，更新补充自己的教学方法，并且在教学实践中加强自己的教学能力，确立学生的教育主导地位。此外，高职钢琴教育所涉猎的内容十分广泛，不能只限于理解教材。在钢琴教学中，不仅要重视基础技能的培训，还应该给学生更多的创造资资源，给学生更大的感悟空间。从而学生得到了多层次的培养。

（三）优化课程设置

高职钢琴教育是一项需要完善系统教育的工作。一套完整的教学方案应该包括教学目标、教学方案以及学制结构等。教学目标是对培养目标的具体化。高职钢琴院校的能力分层可以将钢琴教学分为钢琴基础训练、钢琴主修、钢琴选修三个部分，每个部分做好综合检测。

三、“能力分层”要实行动态管理

（一）何谓动态管理

动态管理意味着能力分层并不能够一劳永逸，在分层之后要时刻关注学生的学习动向，随时调整学生的学习计划，和学生进行有效地沟通。例如高层级的学生如果在本层级出现跟不上学习进度的情况，教师一定要与学生深入地交流，使学生了解到自己的真实情况，在学生愿意的情况下将学生调入能力稍差的学生班级；同样，如果发现能力较低的班级的学生在老师的引导和自身的努力之下学习有所突破，并通过与学生的交流征求学生的意见之后再将其调入高能力班级，以便更好地发挥其优势。这样在学生之间就会产生良性的竞争机制，增强了学生对钢琴的学习热情。

（二）“小组课”的教学模式

此外，能力分层在钢琴教学中也要根据日常的教学实际进行调整，而非一成不变。为了解决目前高职教育教师资源的匮乏，我们展开了“小组课”这种教学模式，进行钢琴课程学习。在小组课中结成一组的成员往往在相同的能力水平上。但是有时候也将不同能力层级的学生混合分组的方式展开“小组课”教学。这样一来，高层级能力较高的学生就能在混合学习中展现他们的学习方法，使低层级的学生也能够在群体学习中耳濡目染地感受到高能力学生的学习态度和方法，凭借这个平台收获良多。高职钢琴院校的学生都是同龄人，模仿同龄人的指法和技巧效果会更加显著。这样就会形成优者更优，差者前进的良好局面。激发学生对弹钢琴的热爱，促进学生的学习斗志。

四、在“能力分层”教学实践中，钢琴教师应重视和学生的合作

团队合作是高职院校学生走向社会之后应具备的最基础的能力。因此，培养学生的合作意识应作为高职院校“能力分层”课程的主要部分。为了锻炼学生之间的合作意识以及相互默契的能力，在实践中钢琴教师可以使用四手联弹、轮奏、接力奏等演奏方式来训练学生们的团队协作能力。这种教学形式尤其适合“小组课”的学习模式。教师也可以鼓励在相同层级的学生的相互合作，还可以鼓励不同层级的学生的相互合作。这种合作意识激发了学生们的深层创造能力，学生能够在合作的过程中取长补短，相互借鉴，在与同学们合作的过程中体验到教学的快乐。

五、结语

综上所述，高职学校的钢琴教学使用了能力分层的教学方式，解决了许多在教育过程中遇到的问题，由此可见，能力分层是一种很具有针对性的教学方式。可见，高职钢琴院校运用能力分层效果显著，对钢琴教学具有积极的作用。能力分层能够为国家培育出更多的音乐人才，发展前景可观。笔者认为，在钢琴教学中将这种教育模式与教师学生间的良好沟通相结合一定会收到更好的成绩。■

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