浅谈大学英语分层教学模式的探索与实践

摘 要：目前高校学生的英语基础参差不齐，传统的分班机制与教学方式不利于教师开展有效的课堂教学。 为此根据学生实际开展分层教学，不仅能体现素质教育的要求，而且能让学生得到最适合自己的学习内容与方式，有利于学生自主学习。

关键词：大学英语；分层教学；模式

一、分层教学模式教学改革中亟需解决的问题

自高校扩招以来，我校大学英语教师队伍在很长时间内都处于缺编状况，教师队伍流动性也较大，因此，不少教师对分级教学的内涵、实施办法、管理规定等都理解不深，这必然会影响教学效果。另一方面，教师队伍的科研能力也有待提高。在分级教学模式下，教师更加需要认真

分析每一层次的教学对象，钻研针对性突出的教学方法、内容和手段等。教师要强调再学习的过程，深入到学生当中去发现问题、解决问题，同时要进行教师之间的互相学习、交流与评价，对教师的继续教育更要明确目的性、计划性和针对性。

其次，我校大学英语班级人数较多，“滚动制”管理较难，牵涉到学生学籍管理，多次编班等问题，管理上有一定的难度；另外，由于教学资源的限制，我校暂未实现大学英语课程的“通道式”排课，即全校学生在同一时间上英语课。各个专业各水平层次的学生不可能均匀分布，这就造成分级编班时不得不考虑到班级规模问题，因此很难在入学时对每个专业均严格按照统一分级标准编班，这就使得各层次间的区分标准不够严格；再加上A层教学班排课时不得不安排在晚自习和周末，容易引起教师和学生的不满。这需要与教学管理部门进一步沟通，寻找出妥善的解决对策。最后，被分入低起点班级的学生容易产生心理上的自卑感，再加上自身基础差，这部分人中的大多数都对英语学习缺乏兴趣，教师在课堂组织教学和课外进行学习监控时都遇到很大的困难。如何激发学生的学习兴趣，是低起点班教学所面临的难题和挑战。

二、“大学英语分层次教学”模式的特征分析

教学模式是指以一定的教育思想、教学理论、学习理论为依据，在特定的教学环境和教学资源条件的支持下，形成教师的教与学生学的活动中各要素（包括教师、学生、教学内容、教学媒体）之间的稳定关系以及活动进程结构模式。大学英语分层次教学模式具有以下特点：

1.同步教学中渗透异步教学

它突破了传统的班级授课形式，在班级的框架下，将集体教学、小组教学和个别教学有机结合起来，实现班级授课形式下的异步教学，进而解决教学要求的整齊划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾。

2.让所有学生的个性都到全面充分的发展

它以学生的实际差异为出发点，从学生的认知发展水平和知识基础的个别差异出发，根据不同学生对教学内容的不同要求制定分层次的教学目标，安排教学程序，为学生的个别化学习创造良好的学习氛围，为学生选择不同层次的多样化学习提供可能，以满足他们的不同要求与兴趣。

3.使每一个学生都在原有的基础上不断进步

分层教学以学生为教学的主体，充分发挥学生主体性，针对学生的不同的特点，通过分层施教、分层练习，让每个学生都拥有同等的学习机会和发展机会，使学习困难学生摆脱困境，成为合格学生。

三、大学英语分层教学的措施

1. 学生走课制基础上的分层教学

在学生专业与人数允许的情况下， 学生分班最好打破传统的自然分班制，针对不同水平开展英语分层教学，通过走班制让英语教学打破专业、院系与班级限制，直接分配到高、中、低三个层次开展教学。

在教学内容选择上，要根据不同层级的学生实际精心选用不同的教材，并注重教材本身的连贯性。 例如高水平班级选用新时代英语教材，中级班选用二十一世纪大学实用英语基础教程，低级班选用全国英语等级教材中较低层级的内容等。其次，在教学方式上要针对不同层级实用不同的教学策略，例如高水平班级学生都有自己学习英语的一套方法，教师的“教”既要有一定的广度和深度，也要能激发学生自主学习，把主动权交给学生自己；对于中等层级的学生要注重学习方法的引导，激发他们学习英语的兴趣，并给予严格的任务与要求；对于低层次的学生关键是激发他们的信心，着重于最基础的知识内容并反复训练，课堂要重视气氛调节，最大限度激发他们快乐学习。

2.面向差异，分层施教

面向学生的差异，实施分层教学是分层递进教学中一个最为重要的环节。开发设置适应各个层次的学生的教学活动是课堂教学中较难操作实施的部分，也为教师的创造性提供了发挥的空间。教师在教学中要面向全体学生，拟定基本目标，以便完成基本的教学任务。同时，也要重视学生的主体性和创新性学习的培养，在教学过程中，不是把教师的思维方式与练习内容强加给学生，而是设计一些具有探索价值的问题引发学生思考，引导学生自己去发现问题，寻找运动规律，使所学技术、技能运用于实践，并加深学生对所学知识的理解。通过进行交互式教学，借助分层目标，实施小组教学和个别教学。

3. 信息技术支持下的分层教学

随着信息技术走进现代课堂教学的步伐加快， 利用多媒体与网络技术开展学习为我们改革课堂教学、落实分层教学提供了基本条件。在教学实践中我们可以通过信息技术平台，为学生提供多元化的网络学习资源，每个学生结合自身的英语基础开展自助式学习与反馈， 这样的学习过程更加符合每个学生的自身特点，提高分层学习的效果。 同时，教师可以通过建立网上 QQ 群等形式建立班级学生英语社区，让教师与学生通过社区讨论学习内容，进行辅助学习活动，引导学生逐步把英语学习融入到自主学习的过程中，融入到业余学习活动中。

参考文献：

[1]大学英语教学模式改革的探索[J].王金安.中国成人教育. 2008（08）

[2]大众化形势下的大学英语教学模式探索[J].李悦.教育与职业. 2008（11）

[3]大学英语分层教学研究[J].戴庆宁.中国成人教育.2005（12）

作者简介：

周浩（1976--），男，湖北仙桃人，长江大学副教授，研究方向：英语翻译方面的研究。