浅谈如何改变评价方式提升习作教学效益

韩伟东

摘要：对于习作教学，往往是指导的多，而评价较少，或者是评价的效果较小。因此对于习作教学，应该重新考虑在“指导”与“评价”两方面的着力分配，重视“评价”对于推动学生习作水平的重要作用。本文将从自身的教学实践出发，探讨“评价”对于学生习作的影响。

关键词：多角度；评价；自我；修改

习作教学的重点和着力点应该明确，如果重指导轻评价，学生的自我修改能力、习作鉴赏能力和判知能力则得不到提升。习作教学不能一味地指导，评价也是极为重要的一环。对于学生习作的评价，也应调整思路，重新考虑，重新定位教师的自身角色，学会从读者的角度出发，学会去欣赏学生，发现进步。

《新课标》强调要注重评价主体的多元与互动，指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的互相评价相结合，加强学生的自我评价和互相评价，促进学生主动学习，自我反思。根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动。”长期以来，学生的习作是给老师看的，看到学生习作的只有老师一个人。习作的评价也是较为单一的，就是老师的评价。由于任课老师对于一个学生的习作水平有所了解，因而给出的评价也是相对比较单一的。对于老师的一人评价，学生也往往感受到单调，对于激励学生的作用就不明显。因此，把“只给老师一人看”转变为“给更多的人看”就显得较为重要。

在一次习作教学中，有的学生这样写到：

森林里，春天就像是一位伟大的音乐家，它带领着小鸟们放声歌唱，带领着小鹿们跳起了森林舞，带领着小鱼在水中欢快地跳跃，带领着主唱—喜鹊，唱出欢快的歌谣。顿时，森林变成了鸟语花香的森林。

这段话，在一个成年人的视角中，由前三个“带领”构成一个排比句，而最后一个“带领”，可能显得有些多余，因为毕竟前面已经存在了“小鸟们”，这其中本身就是包括喜鹊的，最后一个“带领”的分句，可以删掉。但有的孩子们却认为：最后一个“带领”还是不要去掉，因为最后一个分句的喜鹊为整个句子起到了“点睛”的作用，前面的群鸟是合唱，只是在烘托气氛，小鹿和小鱼也是在渲染环境，而最后的喜鹊则感觉是真正的主角，闪亮登场。它的一声歌唱，就好像春天里的一声惊雷，把还在沉睡的小动物们都唤醒。因此，还是不删掉的好。最后，我还是尊重持这种观点的孩子，保留这句话。与此同时，同学们还给出了一些修改意见，比如说，在文中只是写了一些小动物，是否可以添加一些植物和其他的东西，像小花和小草，风筝之类，这样的话，就会显得更加生机勃勃。这篇习作的作者也很乐意接受这样的建议，因而改为：

森林里，春天就像是一位伟大的音乐家，它带领着小鸟们放声歌唱，带领着小鹿们跳起了森林舞，带领着小鱼在水中欢快地跳跃，带领着主唱—喜鹊，唱出欢快的歌谣。小草从大地妈妈的怀抱里探出头来，四处张望。抬头一看，就望见了不远处的小花姐姐。小花姐姐在伴随着轻盈的节奏翩翩起舞。不远处，它看到了很多小朋友，他们手中拿着五颜六色的风筝，正准备放飞呢。不一会，森林变成了鸟语花香、色彩斑斓的世界。

再次，教师评价。由于已经经过家长和学生的评价，习作的作者本人已经对如何修改会有一些思路，因此，在此轮评价中，教师可以不必字斟句酌，要评价的是一些大问题，如构思是否合理、事例是否新颖和感情是否真挚等等问题，从宏观方面给出一些指导，进而影响到学生的写作思路，学生的创作思维。字、词、句的问题相对来说，对整篇习作的影响不是决定性的，影响一篇习作质量优劣的是构思，构思巧妙才能使得文章星光闪烁、熠熠生輝。这里，一定要让学生能够领悟教师的真正想法，不似是而非，不模糊，要让学生充分了解老师的意图，以便在教师评价之后，学生能够进行实质性的修改。

最后，可以把部分学生习作投稿到杂志社、报社。发表对于孩子的激励作用是超乎想象的。在平时，不管怎样赞赏一个孩子的习作，对于一个孩子的触动是难以深入的。但是，如果一篇习作如果刊登在杂志上、发表在报刊上，那对于孩子的触动是极大的。可以说，足以震撼孩子的内心。刊登与发表对于学生的习作促进水平作用极大。“马斯洛需求层次理论”将人的需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。学生的习作，如果仅仅是教师、家长及周围的人认为不错，那么可能满足的是学生的第四层需求，而发表，则意味更大的人群对自己表示认可和肯定。发表可以激励学生在习作完成之后反复修改，直到自己满意为止，直到编辑满意为止。

二、化“繁”为“简”

以往教师对于学生习作的评价，总是尽可能地详细，错字圈出，不通顺的语句画出，评语中指出很多不足，给出很多建议。习作中的红色字体密密麻麻。教师的初衷是好的，希望能通过自己的指点让学生意识到存在的问题，同时能找到解决问题的办法。可在实际操作中，通过观察，学生对于老师写在作文本上的评语的关注度是不高的，而更为注重的是本次习作的等级以及其他学生习作的等级。简言之，就是只关注结果，及是否得到教师的正面肯定。至于建议那些，往往容易忽略，甚至在看过之后也不能按照要求进行修改，下次习作也不一定能按照所给出的建议进行写作。因此，在评价过程中，我觉得尽可能多地给予学生一些鼓励，激励学生 “写”的热情。评语可以尽量简短一些，尽量能找出习作中的优点。画出习作中的优秀语句，可以让学生在进行课外阅读时注重积累，学会运用。圈出习作中的用得很精彩的字、词，可以让学生在遇到生字词时来查字典，区别不同字的字义、词义。

总之，在评价时，画出用得精彩的字、词，画出优秀语句，再给出鼓励性的评语。最好不要提出特别大的修改、调整建议，因为学生会认为这是对于这次习作的不认可和全盘否定，打击习作积极性。当然，对于习作的评价，也不是一味地赞扬，也必须坚持原则，要实事求是，对于问题，也要必须指出。

参考文献：

[1]于永正.教海漫记[M]北京：中国矿业大学出版社，2003：12

[2]崔峦.正确处理两个关系，深入进行语文教学改革[J].中小学教材教学.北京：2005：1endprint