利用生活情境开展小学数学教学

王少华

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）10-0148-01

利用生活情境，能激励学生积极主动的投入到对数学知识的探索中去，其实践能力也会得到相应的提高。作为数学教师，应该具备把教材内容跟实践生活很好衔接的能力，引导小学生的兴趣投入到所学的知识上面。

1.在小学数学课堂教学中引入生活情境的重要意义

1.1有利于提高学生的实践探究能力。利用生活情境来辅助教学，可以让学生意识到生活中处处有数学，学生利用数学知识解决现实生活中的问题，从而让学生意识到学习数学的必要性。而小学生由于其身心发展还处于初级阶段，其理性思维和抽象思维都比较低下，利用其熟悉的生活情境来辅助教学，使其在理解和把握数学知识时更容易一些。学生在熟悉的生活情境下，发现问题并独立的思考解决问题的方法，或者和同学、教师合作探究解决问题的方法，这对其实践能力的提高具有重要的促进作用。

1.2有利于激发学生学习数学的兴趣。前文已经提到，小学生由于其身心发展还处于初级阶段，其理性思维和抽象思维都還比较低下，如果在数学课堂教学中只注重对教材内容的讲解，则会让学生很快陷入云里雾里的困惑中。而利用学生熟悉的生活情境，则能将抽象的数学知识形象化，学生理解和把握起来也更容易，这对激发学生学习数学的兴趣是十分有利的。生活情境对活跃课堂氛围、引起学生注意等方面具有积极意义，学生在这样的教学环境中学习，更能激发其数学潜能，也有利于学生与学生、学生与教师之间的交流与合作，学生在体验了成功的解决问题的成就感之后，其学习数学的兴趣也会极大的提高。

2.利用生活情境来开展小学数学教学的有效策略

2.1选择符合小学生生活经历的生活情境。小学生和教师之间年龄和阅历相差都比较大，在创设生活情境时，教师要多考虑学生的生活经历，选择符合学生生活实际和心理接受能力的生活情境，这样，学生才能在和自身生活贴近的生活情境中把握数学知识。例如，在教学生运用计算器进行计算时，教师在教会学生怎么使用计算器之后，还可以给学生创设一个去超市买东西结账时的教学情境。假设乐乐去超市买东西，一包薯片5.5元，买了7盒，请问她总共需要付多少钱？学生们将自己假定处于这样的环境，就知道用计算器算出需要付的钱的总数：5.5×7，得出答案是38.5元。这样的生活情境是小学生在实际生活中会遇到的，他们在这种熟悉的生活情境中，更能激发学习数学的兴趣。合适的生活情境能让学生以主人公的态度投入到学习中，内心也会燃起学好数学的欲望和热情，更能积极的参与的数学课堂学习中，在轻松快乐的氛围中循序渐进的把握更多的数学知识。

2.2使用口语化的语言，以便于学生接受与理解。小学生由于其身心发展的原因，形象思维和感性思维较强，抽象思维和理性思维较弱，面对数学知识的抽象性和复杂性的特征，以及一些概念性较强的数学知识，他们时常会陷入迷茫和困惑，在课堂上，就会时常出现发呆、讲小话、走神等情况。面对这样的现实状况，小学数学教师要适当转变教学方式，尽量简化教学语言，或者以生活化、口语化的语言来开展教学活动，从而帮助学生更好的理解和记忆所学的数学内容。例如，在讲解"认识时间"这一教学内容时，教师可以将教学语言尽量简单化，先让学生对时间有一个大概的认识，如先向学生提问"同学们，说一说你们平常都是几点起床、几点吃早餐、几点吃午餐、几点吃晚餐、几点上床睡觉，能说一说你们对时间的认识吗？"学生通过联想每天自己的作息安排，对时间有一个大致的了解。然后，教师再创设一个问题，"同学们，你们认为在一分钟之内能完成什么事情？" 学生通过调动自己的发散思维，回答自己认为正确的答案，这对激发学生的创新意识具有积极意义。同时，教师还可以利用快下课的时间，让学生记录一下自己一分钟心跳多少次、一分钟能写多少字等等，这样，学生就对时间有了一个比较深刻的理解。

2.3利用问题创设与教学内容相关的生活情境。利用生活情境辅助小学数学的教学，要求小学数学教师必须注重与学生保持积极的沟通和交流，教师还可以创设与小学内容相关的生活情境，不仅可以活跃课堂氛围，还可以培养学生的实践探究能力，在利用数学知识解决实际问题的过程中积累数学知识、灵活运用数学知识。例如，在教授"相交与平行"的内容时，教师可以先将学生分为几个小组，让小组成员之间讨论，"现实生活中什么是平行存在的？""什么是相交共存的？"学生们通过本小组内的讨论，得出一些与他们的生活实际相关联的答案，如"吃饭时筷子是相交的。""操场上的跑到是平行的。""高速公路上的行车道是平行的。""篮球场上的线是相交的。"……各种新奇的答案能让学生充分感受到数学知识的魅力，也能让学生更深刻的认识到生活处处有数学。通过将各种生活情境融入到小学数学教学中，能让学生逐渐养成主动在生活中发现数学知识的良好习惯，并能利用数学知识解决生活中的实际问题。这一方面能锻炼学生的实践能力，另一方面还能不断强化学生独立思考和逻辑思维能力的训练。

总之教法没有固定不变的模式，需要教师用心去发掘适应小学生思维模式的有效创新。尤其是当代的小学生，其接触的知识面已经不能与上个世纪八九十年代相比了，作为小学数学教师任重道远，希望小学数学教师能够找到属于自己风格的教学方式。