新时期高校德育教育的实效路径思考

陶佳苹

摘要：高校是德育教育的重要阵地，担负着对大学生进行系统德育教育的重要任务，但高校德育实效性欠佳是近年来困扰高校德育的一个重要问题，对民办高校来讲，也是如此。本文结合高校德育现状，分析了新时期下高校德育实效性欠佳的主要原因，并以浙江工业大学之江学院“花儿团队”公益实践活动为例，提出了实现德育实效的路径思考，以期推进当前我国高校德育实效性研究的深入化、具体化。

关键词：高校德育；道德实践；德育实效性

[Key words]moral education in colleges and universities， moral practice， efficiency of moral education

大学生道德教育的最终目的就是引导大学生形成合理的道德意识，在这种意识的驱动下付诸于实践，形成符合社会道德标准的道德行为。德育应该是道德认知和道德实践的结合。在新时期，随着信息网络化、价值多元化，高校德育工作的难度越发加大，提升德育工作的实效性显得尤为重要。而我们当前的大学生德育工作把重心放在了道德认知教育方面，忽视了道德实践教育的重要性和有效性，造成道德认知和道德实践的脱节。

一、高校德育实效性缺乏的原因分析

长期以来，高校德育实效性普遍欠佳，成为德育工作中一个难以言说的痛。在新时代背景下，高校德育实效性缺乏主要有三个方面的原因：

1、道德教育过分强调理论传授。

目前高校“两课”（马克思主义理论课和思想品德教育课）是高校德育教育的主要渠道和主要阵地，是每个大学生的必修课。但部分内容比较陈旧、重复、缺乏鲜活的生命力，没有关注大学生学习生活中的热点难点问题，在很大程度上远离了大学生的实际生活，大学生难以接受甚至是排斥道德教育。同时，我们的德育理论大部分以概念、原理形式呈现出来，缺乏与学生个人体验密切相关的内容，使学生难以找到自身与理论教育的结合点，也无从结合自己学习、情感、生活等形成深刻的德育认知，更谈不上把这些内容化为自己的行动了。

2、道德教育忽略了主体的能动性。

我国当前的道德教育方式主要是灌输式、说教式，学生的主体性、主观能动性被压抑。在德育过程中，高校教师往往不管受教育者的信息反馈这一环节，把灌输当成惟一的方法，强调我讲你听，习惯于填、堵、注，带有较浓的强制性，没有顾及大学生的主体作用和主观能动性。事实上，任何教育活动都不是教育者的单独活动，也不会只有教育者的单向作用，在教育过程中除了有教育者的能动因素外，还必须具有受教育者的能动因素的介入。

在互联网时代，大学生的价值选择日趋多元，在德育過程中，大学生早不是被动地接受教育影响的对象，而是能主动地对老师所施加影响的内容进行分析、评价，并根据自己的认知能力和思想基础以及其它因素有选择地接受。这要求高校改变德育的方式，在进行灌输教育时要以尊重学生、理解他们的需求为基点，把教育者与受教育者摆在同样的地位上进行平等地交流。

3、道德教育方式忽略道德实践。

我国德育工作往往把复杂的德育过程简单等同于课堂教学中的说理、讲解，片面重视知识的掌握，在掌握和认同之间随意画上等号。德育过程简单化，忽略了外在需求向学生个体需要转化的心理，忽视了实践的巨大作用。其实，道德认识水平的提高并不能必然地导致道德行为的发生，“知行脱节、言行不一，言而不行、知而不信”现象的存在就是证明。因此，在具体的德育过程中必须遵循实践性原则，既强调学生道德知识的掌握，更强调其道德行为的践履，使认识、体验、践行相结合。

二、之江学院的德育实践及成果

针对高校德育工作实效性缺乏的现状及其产生的原因，浙江工业大学之江学院近年来以“尚德致知，敢为人先”为指引，积极把德育实践引进德育工作，将德育实践作为核心环节，促使道德教育走出课堂，落到实处，真正帮助大学生提升道德品行，涌现出了以“花儿团队”公益实践活动为代表的成功德育实践案例，并产生了广泛的社会影响。

1、“花儿团队”：用镜头记录社会 用行动体现担当

2010年春节，之江学院大三学生苏家铭冒着大雪远赴山西看望陈天文夫妇家收养的残障儿童，与孩子们一起过新年，用镜头记录下他们生活的真实场景，并拍摄成纪录片《花儿哪里去了》。2011年，这部纪录片斩获上海国际电影节“最佳纪录片”和“最佳短片”两项大奖，受到社会和媒体的广泛关注。从此，之江学院与“花儿”们结下了一段不解之缘。

几年来，“花儿团队”公益实践活动经历了梦想伊始、追梦之旅、圆梦时刻三个阶段。首先，组建了“花儿团队”，定性为一个服务残障儿童的爱心公益团队，致力于改善他们的学习、生活和身心健康状况。其次，在新浪开通了“花儿基金”微博，在短短几个月的时间里，筹得21.8万元善款，为孩子们购买了500多平方米的“花房”，完成了“花房搬迁计划”。再次，发起了“花儿行动”，组织之江学院的大学生志愿者们一次次前往山西看望“花儿”，感召一批又一批的社会爱心人士加入“花儿团队”，让“花儿行动”汇聚成一股人间大爱的暖流。最后，推动“花儿团队”两次登上浙江卫视《中国梦想秀》舞台，以第五季全场唯一一次满票的结果成功圆梦，让全国观众一步步认识和走进“花儿”。

经过几年的发展，“花儿团队”公益实践活动项目积累了丰富的成果和显著的社会影响力，曾多次获得各类奖项，先后受到全国200多家媒体的报道和转载。时任浙江省委常委、组织部部长蔡奇在其腾讯微博上转发了《青年时报》的相关报道。实践活动受到了广泛的肯定，荣获2015年第二届中国青年志愿服务项目大赛银奖和2015年浙江省首届项目大赛金奖。

2、德育实践成果显著 催开“花儿”朵朵

以“花儿团队”公益实践活动项目为龙头，近年来，之江学院孕育了“雷锋角”、“黄丝带”、“小桔灯”、“红围巾”、“红心烛”等一系列志愿服务品牌群，所有大学生志愿者集结行动，联动运作。在体制机制上，“花儿团队”公益实践活动项目具备长期运作的稳定团队架构，以之江学院党政领导亲自指导，学院团委书记具体负责，10个二级学院分团委书记配合执行，浙江卫视“花儿团队”创始人监管，学院志愿者协会近80名骨干志愿者具体实施，学院志愿服务品牌群近4000名志愿者联合行动，广大社会爱心人士积极参与，形成接力行动的“爱心闭环”。endprint

目前，项目还在继续为残障儿童服务，旨在通过大学生们的接力行动，减轻残障儿童家庭的经济压力，促进非政府公益事业的健康发展，让弱势群体从根本上得到持续性帮助，让残缺的生命之花有更好的未来，同时，推广大学生志愿者阳光助残的接力模式，引导大学生以实际行动践行社会主义核心价值观，为促进社会和谐稳定发挥积极作用。

今后，项目在继续做好山西陈天文夫妇一家残障儿童关爱服务的基础上，将重点在绍兴地区推广大学生阳光助残的爱心接力模式，从搭建医疗保障平台、建立个人健康档案、开展后续延伸服务三个方面着手，为他们提供免费的医疗、教育学习和心理辅导，陪伴他们更好的成长，让“花儿行动”催开所有残障儿童的“心灵之花”、“希望之花”、“梦想之花”。

三、实现高校德育实效的路径思考：以“花儿团队”实践为例

高校德育应以强化道德实践为突破口，以促使道德活动落到实处，真正帮助大学生提升道德品行为目的，进一步探索道德实践的有效方式和途径，进一步完善和探索更加有效的大学生道德教育新内容和新形式，不断提高高校德育的实效。以“花儿团队”公益实践活动为例，本文提出了三点实现高校德育实效的路径思考：

1、发挥榜样作用，树立大学生德育教育新理念。

首先要破除德育工作教师中心论的旧理念，树立学生中心论的新理念。在如今的新形势下，教师应该充分调动每个学生的内在积极性、发挥其主观能动性、增强其自我价值感，使学生成为德育教育过程中的主角。其次，高校德育实践应该把德育的目的、内容、原则同各种载体、媒介相结合，通过更多的形式和渠道广泛开展育人活动，树立多元化、开放式的新理念。

“花儿团队”公益实践活动是学生主导的产物，活动由创始人苏佳铭发起，由之江学院的大学生志愿者们跟进，充分发挥了学生的主体作用，老师在其中主要发挥指导、监护等作用。这很好地践行了德育教育理念的一个转变。而榜样的作用是无穷的，之江学院涌现的“雷锋角”、“黄丝带”、“小桔灯”、“红围巾”、“红心烛”等一系列志愿服务品牌群在“花儿团队”的影响下，也很好地促成德育工作的实效性。

理念的创新还体现在“花儿团队”通过纪录片、参加中国梦想秀等方式，使得活动走向了全国，引起了广泛的关注。多元化的手法也让德育实践大大突破了傳统课堂的局限，走向了更大的舞台。

2、立足德育实践，将德育内容具体化、微观化。

当前，我国高校德育在很大程度上远离了大学生的实际生活，造成内容上的空洞。协调好课堂德育和德育实践之间的关系，立足实践，恰当定位道德目标，将德育内容微观化、具体化是提升高校德育实效性的重要举措。新时期，高校德育目标的定位要从抽象走向具体、从单一走向多层次。在此目标下对道德内容进行微观化、具体化的改造，使道德内容能够具体体现到实际行动中去。

“花儿团队”公益实践活动以适应现代社会的公民道德为落脚点，以志愿者行动引导大学生深入了解社会，认知基层社会的生存状况，让他们在实践中增强有担当的公民意识，具有社会责任感和历史使命感，在利用大学学习之余，更注重对社会和他人尽自己的责任与义务，完成由高中生向合格公民的转变。

具体化、微观化的内容让德育的实效倍增。在这个实践活动中，德育内容具象为公民道德、志愿服务精神，一方面与大学生的德育目标一致，另一方面集合社会的复杂多样的道德问题，大学生在面对具体的问题中，增强了自身的道德判断和选择能力。

3、建构主体性德育，引导大学生自觉由德育认知向实践转化。

大学生道德教育是将道德理念内化为大学生的道德理念，自觉地形成合乎道德的行为。学生的品德发展应是一个主动自为的积极过程， 是一个自制自律的过程。重视德育过程中学生的主体性， 就是在德育过程的总体运作上充分发挥学生的能动性、自主性和创造性，完成主体性德育的建构。

在之江学院，“花儿团队”公益实践活动完成了建构大学生主体性德育的培育过程。大学生志愿者在帮助残障儿童的过程中，在特定的情境中对德育内容进行选择、理解、确信，逐渐确立正确的道德观念，放弃或改变自己原有的狭隘或错误的观念。在“花儿”行动的过程中，很多大学生志愿者受到了身心的洗礼，他们看到了远不同于其生长环境的一种社会现实，在帮助残障儿童的同时更多的是让自己得到了教育。此外，大学生志愿者们在服务中得到了一种自我肯定、自我完善的满足，有一种成功感，得到一种精神的享受。如此，德育就成为愉快教育，不再是内容空洞、远离生活的产物。“花儿团队”公益实践活动还把德育的主动权让给了学生，使学生自己管理自己，自己教育自己。这种自我教育的习惯，引导大学生自觉由德育认知转向实践转化。

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