小组合作学习在小学体育教学中的运用

甘露

摘要：小组合作学习在小学体育的教学中具有十分重要的意义，这是新课改背景下有效的教学模式。运用小组合作学习的教学模式不仅帮助学生增强其自身的自主学习能力，还会提高学生的技术学习和心理。本文在分析了小组合作学习的问题之后，提出了具有实用性的建议。

关键词：小组合作学习；小学体育；运用

小组合作学习是一种自主学习的教学模式，是根据学生的主动学习来增强师生之间的民主性。传统的体育教学模式是单纯地依赖模仿与记忆，而该教学方法是以学生作为学习主体。所以，在小学体育的教学中应用小组合作学习的教学模式可以在一定程度上培养学生的探索精神和实践能力。

一、在小组合作学习中存在的教学问题

（一）重形式缺实践

通过实际走访，我们发现，小组合作学习的教学模式只重视形式而缺失了实践合作。体育教学认为小组合作学习就是将全班学生进行分组学习，这是一种表面的学习形式，而在实际教学中还要关注很多深层次的教学问题。

（二）学生的参与度不平衡

小组合作学习的教学模式在一定程度上可以增多学生参与教学活动的机会，然而我们发现，好学生参与的机会会相对较多一些，在学习中扮演的是一种帮助教学的角色。而学习相对不好的学生则大多时候是一种观赏者，没有独立思考的机会，往往需要在好学生的经历中获得有用的学习信息，从而使得他们在小组合作学习中得到较少的知识。除此之外，体育教师对结果的关注远远大于过程和学生的学习情况。

（三）学生对合作学习不主动

在小组合作学习的教学过程中，学生之间应该具有良性互动的关系。然而在实际教学课堂上，我们经常会看到这样的现象，比如不友好、不分享、不倾听。这些负面现象不仅会让合作学习的顺利进行受到阻碍，还会降低小组合作学习的教学效率。

（四）评价重整体轻小组

在小组合作学习的教学模式中，应该以小组团体的成绩作为最后评价的标准。但这并不是说要把评价全部放在小组整体上，而忽视学生个体的评价。

二、小组合作学习在小学体育教学中的应用策略

（一）合理分组，定位角色

在小学体育教学中运用小组合作学习的教学模式，教师要做到对教学目标和要求了解，可以根据不同的运用项目来制定不同的教学计划，从而实施合作学习的教学方法，然后在根据学生的个体认知规律对其进行分组。进行合理科学的分组，是小组合作学习的首要工作，可以根据学生的基础知识、学习能力、身体素质以及学习兴趣等作为评定标准，以差异性作为分组的基本要求。在一般情况下，小组合作学习以3-5人为一小组，将小组成员进行合理的角色分配，组长可以轮流担任。并由小组组长确定记录员、报告员以及资料员。教师要确保每个小组成员都有机会担任各个角色，通过小组合作学习来增强学生之间的互动，在合作中学习，在学习中合作。

例如，在学习课间操时，由于合作的时间比较短，运用灵活小组的模式比较好，并将学生的技术水平分组，把操作很熟练的同学和掌握不好的学生进行合作学习，从而在一定程度上发挥学生间的连带作用。这样的教学模式不仅可以帮助学生真正成为学习的主人，还可以培养学生的合作精神，改善学生间的人际交往关系。

（二）教师主导，确定目标

在小组合作学习模式中，要体现学生的主体学习地位，还要发挥教师的主导作用。小组合作学习对教师有着很高的要求，教师对明确学习目标、组织学生进行合作有着十分重要的作用。 因此，在实际教学过程中，要充分发挥教师的主导性，在适当调整小组合作形式以及内容时，要根据学生差异性的学习情况，确定最符合实际的教学目标，从而来调整小组类型。除此之外，教师应建立小组合作学习的学习规则，从而在一定程度上保证小组的有效性。因此，教师的主导作用相当重要，帮助其确定详细的教学目标，并保证有序地实施下去。

（三）精心设计，合理组织

在体育教学的过程中，体育教师不仅是活动的组织者，还是合作学习的控制者、直接参与者。因此，在真正进行小组合作学习前，应精心的设计和合理的安排，确保小组合作学习的顺利进行。在小学体育的教学活动中，首先教师要在课前认真地研究教材大纲，并设计教学的重难点。其次，是要根据教材大纲的详细要求，来制定符合不同学生的学习计划，找出合理科学的分组类型。然后，做好角色的轮流工作，比如根据哨声提示来调整学习，一声代表停止学习、两声代表组长带头跑到指定地点、三声代表重新练习。最后，要认真做好组长的培训工作，由于组长的作用很大，不仅关系着课堂的教学效果，还关系着其他学生的学习质量。因此，在实际教学之前，要对组长进行相应的培训指导，使得组长的学习和组织能力得到提升，辅导其他小组成员出色地完成教学任务。

（四）优化评价，激发热情

优化学生的评价方法在一定程度上可以激励学生进行创新。小组合作学习的教学模式就是要打破传统的教学观念，让学生变被动为主动，变“填鸭式”教学为“启发式”教学，在发挥学生个性的基础上，让学生主动参与学习。除此以外，要保证教学是面向全体学生的，且要注意学生个体间的差异性，让学生在小组合作学习中发挥创新精神，体会自主探究学习的魅力。与此同时，教师要保证发展学生身体素质的基础上，重视学生的心理和社会健康。在优化教学评价的基础上，来激发学生的学习热情。只有学生具备了学习的兴趣和激情，学生才有可能投入到教学活动中，并积极地参加体育项目，从而提高学生的体育技能。

三、总结

通过实践证明，小组合作学习在小学体育教学中的应用具有良好的教学效果。因此，教师需要具有大胆探索新教学模式的勇气，让新型的教学模式符合新时代的学习要求。在实际教学过程中，我们需要认真钻研小组合作学习的形式、目标以及活动组织，在不违背传统教学模式的基础上，来提高教学质量。本文在分析了小组合作学习的问题之后，提出来合理分组，定位角色、教师主导，确定目标、精心设计，合理组织、优化评价，激发热情的教学策略，希望可以对提高教學质量提供一些参考。

参考文献：

[1]周卫红，夏拥军.中国学校体育[J].中国学校体育杂志社出版，2004（5）：10-11.

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[3]朱应明.合作学习教学模式在体育教学中的应用[J].山西师大体育学院学报，2003.endprint