品味经典诗文 感受真情与美

王海光

中华文化源远流长，博大精深，绚丽多姿，历久弥新。古诗词，这个离我们上千年历史的中华文化瑰宝，是我国悠久历史里一颗璀璨的明珠，是我们民族文化的精华。那瑰丽的文字，华彩的篇章，优美的意境让每一个中国人为之骄傲，每个炎黄子孙都应该读懂她，理解她。作为中学语文老师，担负起传承和弘扬的责任，使命使然，义不容辞。在教学中，如何培养学生欣赏古诗词的能力呢？

一、熟读成诵，培养语感，领略语言美

古诗的语言美，首先是指语言的音乐美。古诗和辙押韵，字数、句数整齐、均衡。诵读起来琅琅上口，自然而然产生乐感，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美。古诗的语言美还指语言的精确美、凝练美，一字一词包含着极丰富的内容。例如李白的《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫煙，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”一个“生”字，不仅把香炉峰写“活”了，也把山间烟云冉冉上升、袅袅流动的景象生动地表现了出来。

在教学中如何引导学生感受和理解古诗的语言美呢？在古诗教学中总是把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。宋代方岳说：“书不厌频读，诗须放淡吟”。只有让学生反复吟咏，以至成诵，仔细品味，才能使学生感受到古诗的语言美。

二、把握形象，读懂诗义，领会意境美

一要引导学生深入分析诗词的形象，从准确把握诗词形象的角度鉴赏诗歌。

诗词的形象，指抒情主人公，更多地是指诗词中描写的景、物、人、事。准确把握形象，即要求能准确分析诗中景物和人物的特点。赏析时，首先应找出诗中有哪些意象，然后体味意象组合所形成的氛围和构筑的意境。如王维的《过香积寺》“不知香积寺，数里入云峰。古木无人经，深山何处钟。泉声咽危石，日色冷青松。薄暮空潭曲，安禅制毒龙。”诗中所写意象有“云峰”“古木”“深山”“泉声”“危石”“日色”“青松”“薄暮”“空潭”，这些景物构成了一幅幽暗孤寂的山野暮色图，而第三联写到山中流水由于岩石的阻挡，发出低吟，仿佛呜咽之声，照在青松上的日色，由于山林幽暗似乎显得阴冷。“咽”“冷”两字绘声绘色，精炼传神地显示出山中幽静孤寂的景色。如果是分析诗中的人物形象，就应把握人物其言其行，所见所闻。例如：分析孟郊《游子吟》中的母亲这一形象，就应从慈母的“手中线”游子的“身上衣”两件普通事物和“密密缝”的动作，“恐迟迟归”的意态上来分析，就知道这是一个普通而伟大的慈母形象。

二要引导学生抓住诗的意象去理解感悟“此时”“此景”中的“此情”是什么。

诗词中情与景结合的基本方式是——即景抒情，直抒胸臆，寓情于景，情景相生。对于意境的鉴赏，必须从两个方面加以把握：一是要透过意象把握作品的画面；二是要沉浸在诗人描绘的画面中，感受领悟作者的思想感情。诗人创作时，对现实生活中的人物、事进行观察、体验，头脑中形成思想意念，情绪情感，并用生动的语言再现出一幅幅真实具体、形象可感的画面，借以表达某种思想情感。如杜甫的诗句“星垂平野阔，月涌大江流”，诗人用生动形象的语言展现在读者面前的画面是——明星低垂，平野广阔，月随波涌，大江东流。在此景象中寄寓着诗人怎样的感情呢？除了抓住画面还要联系诗人当时的境况和情怀，两者融合，我们就不难理解到诗人是用乐景写哀情的手法，以辽阔的原野、浩荡的大江、灿烂的星月反衬诗人孤苦伶仃的形象和漂泊无依的凄凉情怀。

第三是要学生多多品味名篇经典，领会其意境美。有“床前明月光，疑是地上霜。”的乡愁之思，有“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”的春光之美，也有“明月松间照，清泉石上流”的夜间景色，还有“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的金秋神韵。“野旷云低树，江清月近人”让我们看到了林边小景；“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”是春的写照；“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，中体味到了夏日的风韵；在“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”中看到了秋日丰收的喜悦；“墙角数枝梅，凌寒独自开”，那是美艳的冬天。

三、披文入情，还原场景，体会情感美

情是古诗的根源。诗是诗人情动而辞发的产物。没有感情就没有诗，没有诗人真挚而浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。在教学中，采用以下方法：

借曲引情—例如：《咏柳》一诗，教学时，首先播放一段乐曲——《春天》，这首曲子以优美抒情的曲调，轻快舒展的节奏，诗一般的音乐语言，生动形象地描绘了春天的田野、湖泊、森林，抒发了少年儿童的热爱祖国、热爱春天的感情。学生一听乐曲，便置身于优美的春景之中，犹如身临其境。这时再学古诗，学生很快进入情境。与诗人笔下美丽多姿的新柳产生共鸣。学完全诗后，再一边听乐曲一边想象，一幅充满诗情画意的春景图展现在学生面前。他们禁不住发出一股对春天的无限热爱之情，深深体会到了诗中的情感美。

借景融情—在古诗中，诗人常常把自己的情感融入所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界，如孟浩然的《春晓》一诗，句句写景，字字含情，诗句看似写景，实为抒情，情景交融，达到无由分解的境界。我引导学生从景入手，从字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人是如何描写啼鸟、风雨、落花等景物，引导学生体会诗中“不觉“、“知多少”等字词的情感色彩，从而把握诗人爱春、惜春的深情。

借景抒情—利用多媒体课件，还原诗歌场景，让学生在观看时有身临其境的感觉，设定自己就是作者，体会其感受。如《春江花月夜》。美景在画面中流淌，情感在景色中迸发。春意满江，江潮连海，海潮共月，月明春江。那有春色之美，江流之美，花林之美，月夜之美。更有离人愁思，思乡思人之情。作者抒写真挚感人的离别情绪和富有哲理意味的人生感慨，语言清新优美，韵律婉转悠扬，给人以澄澈空明、清丽自然的感觉。张若虚在诗中将诗情画意与对宇宙奥秘和人生哲理的体察融为一体，创造出情景交融、玲珑透彻的诗境。而在明净的诗境中，又融入了一层淡淡的忧伤。诗人将真切的生命体验融入美的形象，诗情与画意相结合，象春江之水，流入学生心田，抒发情感，引起共鸣。

在诗词教学中，运用以上方法，培养学生兴趣，提高学生对诗词的鉴赏能力，品味经典美文，感受真情，享受大美。endprint