浅谈初中物理课前导入的教学策略的研究

周丰

摘要：良好的开端是成功的一半，初中物理的学习对学生来说比较抽象，因此要想提高学生学习的效率，制定有效的教学策略，激发学生学习兴趣，启发思维是非常有必要的。

关键词：初中物理；情景；兴趣；导入

课堂教学的有效导入是高效课堂成功的开端。杜威认为：“一个有效的反应就是能完成一个可以看到的结果的反应。”因此，新课的有效导入应当要达到的效果是：创设情境，激发学生强烈的求知欲望，吸引注意和引起兴趣；搭建桥梁，使生活走进物理，让物理走向社会；铺设道路，让学习的课题、学习的内容、学习的目的悄悄地走进学生的心里。在初中物理教学中，什么样的新课导入才是有效的？这就是笔者要论述的问题。

一、寓情于境的情境性

皮亚杰说：“知识的建构是通过人与环境的交互作用进行的。”这种能与人产生交互作用并引发情感变化的环境就是情境。杜威指出：“思维起于直接经验的情境。”由此可见，学生学习的情境对其建构知识的重要性。新课的有效导入也是这样。导入的情境是一个载体，教师通过这个载体，呈现承上启下的知识，启发探究的问题，培养乐学、爱学的动机；导入的情境是一座桥梁，通过这个桥梁，师生间、学生间进行思想上的沟通和交流，撞击出思维的火花，塑造出精神品格。例如，在学习《电是什么》时以富兰克林的“风筝实验”导入：1752年2月，富兰克林用杉木和丝绸做成一个风筝，用铁丝固定在木条一端，捻线用丝绸带接上……当风筝飘到带雷电的云时，麻绳上松散的纤维向四周直立，电沿着打湿的麻绳向手指流来……在学生仍沉浸在惊险的故事情节中时向学生提出，电是什么？为什么麻绳的纤维向四周直立？这个用故事导入法中，这一惊险刺激、饱含物理知识的故事，为学生创设出非常活跃的有效的学习情境，激发学生的学习兴趣。

二、有的放矢的针对性

有效的导入要有的放矢、目标明确，也就是要有针对性地突出学生主体地位和教學内容主题。在新课导入时所创设的情景、所选用的题材、所讲述的内容，都要为新课教与学的内容服务，它是要告诉学生“要学什么”“为什么学”，单纯为了营造氛围，而设计一些无关的活动，这是有百害而无一利的，学生在无关主题的兴奋中，是很难将注意力及时转移到教学内容上的，从而影响了学生对新知识的建构，这样的导入效果显然是不好的，甚至是无效的。例如，在学习《做功的快慢》时，因为旧新知识有着紧密和必然的联系，就要有针对性地复习机械功的概念，并利用课文中的插图（对木头、桌子、箱子和层高赋值后），计算两位搬运工人对物体所做的功，接着类比于“运动的快慢”，激发学生有效的反应――引导学生思考、讨论“哪个做功快？怎么判断？”并为习得功率概念之后，回头计算他们的功率作好铺垫，做到前后呼应、相互衔接。显然这个“温故引新、复习计算”的导入方法，即针对学生对机械功概念的“现有发展水平”，为同化和顺应“功率”提供牢固的支撑点，又在学生的“最近发展区”内，通过设疑引思明确学习主题，这样的导入针对性强，比其他的导入方法的效果通常要好。

三、出奇制胜的新奇性

新奇的东西特别能让学生产生好奇心。强烈的好奇心可以产生浓厚的认知需求，这种需求又作为学习的驱动力，让学生保持学习的向往和意志力，使学生的心理活动指向并集中在教师给定的对象上，就产生对学习内容的注意。在导入中，教师要灵活地应用各种方法和手段，设计新颖、多样、奇特的导入内容，在新奇的情景中戛然而止，接着说：“欲知结果和原因，请听本节分解”，这样的导入就会对学生的各个感官进行充分刺激，并制造认知冲突、学习悬念，会使学生有一个“可以看到的结果的反应”――产生好奇、激发兴趣、引起注意，并产生学习需求和探索期待。相反，如果每次老师都以“上一节我们学习了……，这节课我们要学习……”这样的导入方法单调呆板，内容平淡无奇，势必无法吸引眼球、引起注意，导入效果肯定不好。例如，在学习《空气的“力量”》时，用如下的实验导入：取较大的试管并装满水，把另一个略小一些的试管插入其中，问学生当把两个试管同时倒转过来管口朝下时，小试管会不会掉下来，接着演示实验，当学生看到小试管并没有像猜测那样掉下来，相反而是缓慢上升时，就有了有效的反应――学生深感诧异和不解，即认知冲突，强烈的好奇心和求知欲也随之产生，并以此为驱动力，使学生较长时间地保持学习的兴趣和注意，学生自然而然就会积极、主动地参与学习活动中，从而完成知识的主动建构。

四、激疑启思的启发性

“学起于思，思源于疑”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。由此可见引发疑问、发现问题的重要性。在导入的情境中，要充分利用学生的先前知识经验，引发认知冲突，造成学生认知的不平衡，达到育品格、激兴趣、生疑问、启思考、想学习的目的。例如，在教学《流体压强与流速的关系》时，用“吹硬币”的游戏方式导入起的原因，引出教学内容。

总结：

总之，有效的导入要讲究一定的技巧，遵循一定的原则。一个高效的导入要根据教师的教学风格，学生的心理特征、认知特点，结合教材内容，精心创设具有简洁、新奇，又富含启发、趣味的物理导入情境，引起学习的期待和兴趣，点燃思维的火花，为学生积极、主动进行知识的建构、能力的培养、情感的熏陶，为师生共同合作完成教学的三维目标奠定基础。

参考文献：

[1]郭芬云，《课的导入与结束策略》，北京师范大学出版社，2010年

[2]翁其松，《物理教学引入新课的原则》，湖南中学物理，2010年endprint