新课程背景下小学数学教学生活化的探析

2017-10-15 20:06由英杰
神州·上旬刊 2017年9期
关键词:生活化教学新课程小学数学

由英杰

摘要:小学数学教学的生活化随着新课程改革的推进受到越来越多的关注,广大小学数学教学工作者也积极致力于对于教学困境的突破以及对教学质量的提升。当前阶段的小学数学教学中,生活化教学策略应用得到广泛的认可和应用,但在实际教学中部分教师在生活化教学策略的应用方式和内涵理解等方面存在问题。基于此,笔者试在文章中对小学数学生活化教学策略进行探究,旨在为广大小学数学教学同行提供一定的参考,以促进小学数学教学模式的科学转化、促进小学教学质量而对提升。

关键词:新课程;小学数学;生活化教学

引言:

生活化教学是指教师以学生的实际生活经验和兴趣特点等教学实际为依据,建立起学科知识与生活素材之间的有效联系,以实现学科教学知识源于生活、服务生活的目的的一种教学方法。我国的数学课程标准也提出了生活化教学理念,强调生活即教育,重视小学数学教学知识在实践生活中的运用。此外,数学学科自身所具有的抽象性和实践性的特点,也对小学数学教学的生活化提出了相应的要求,使生活化教学策略的研究成为重点。

一、教师要指导学生进行生活化的预习

现阶段我国小学数学教材的编制已经开始注重与生活实际的结合,为小学数学的生活化教学提供了有效参考。如果教师能够指导学生用生活化方法进行课程的预习,不仅能够让学生牢牢掌握数学知识,还可以间接培养学生解决问题的能力。比如在讲解长度单位这一章节时,教师可以要求学生回家使用各种手段工具量一量桌子、椅子、电视的长度、宽度等。课堂之上,教师再让学生说说测量结果。学生在开始进行测量的过程中,可能中对于长度单位没有确切的概念,因此采用格尺进行测量,但是结合学生的测量实践,再经过教师的讲解可能会深化学生对于长度单位对的概念理解。

二、促进课堂导入的生活化

对于课堂教学来说,课堂导入是不可缺少的重要组成部分。成功的导入在抓住学生注意力的同时,有效激发学生求知欲与学习兴趣,促使学生能够以最短的时间进入到课堂教学中[1]。小学数学教师就需要引用新颖的导语,而新颖、有趣的导语包含了如下几项条件:趣味性,使用有趣的导语可以快速吸引学生注意力,促使学生将注意力集中到教师身上;符合教学内容,导语符合教学内容,才能够促使学生对本课堂知识学习有一个初步的了解,这对激发学生学习兴趣,提升教学质量具有促进性的作用;简要,教师简要的导语才不会占用课堂较多时间,同时还可以与课堂知识保持紧密联系。如在指导学生认识钱币的时候,教师可将学生分成不同的小组,并使用纸张代替不同面额的纸币。采取买卖文具的实践模拟活动,让学生利用“货币”进行交易。在这种生活化的教学情境中,学生不仅认识到不同面额的纸币,同时还可增强其个人生活经验。

三、创设生活化的数学教学情境

对小学生而言,数学具备较强的抽象性和逻辑性,学习起来较为枯燥。因此需要教师根据教学内容设计生活化的教学情境,引导学生身临其境的学习数学,激发起学习热情,降低学习难度[2]。教师可以利用语言为学生创设生活化的教学情境,引导学生自然的进入生活化的数学学习之中;也可以利用多媒体,向学生展示相关知识在日常生活中的应用,将知识变得灵动活泼起来,鼓励学生之间进行讨论已解决数学问题,培养其逻辑思维能力。例如,在学习长方体和正方体相关知识时,学生往往无法理解计算其棱长、表面积等有何作用,教师可以将生活中常见的需要利用相关知识的问题利用多媒体展示给学生,尽量做成动态图的形式,让学生在新奇的心态下领悟数学知识与生活的联系,加深其对相关理论知识的理解。再如,在“加减法的简便运算”教学中,教师可以以课堂导入的形式向学生提问,问题如下:小红爸爸是甲鱼店的老板,放学后小红和爸爸一起去店里帮忙,(结合多媒体课件)王大爷先来买了一只甲鱼,花了105元,他一共带了650元钱(6张100元、2张5元、4张10元),之后刘奶奶买了3只甲鱼,花了296元,她一共带了350元(3张100、一张50)。让学生思考王大爷的付款方式和剩余金额,引导学生思考简便算法,即王大爷先付1张100元再付1张5元,结余为:650-100-5=545(简便算法)。同理刘奶奶的付款方式和余额分别为:刘奶奶支付3张100元,找回4元,结余为:350-296=350-300+4=54(简便算法)。在对这种具有趣味性的实际问题中,学生受教师创设的情景驱动,投入度通常更高。

四、布置生活化的数学作业,人性化评价学生

小学数学教师一方面需要给学生布置足够合理的作业,另一方面还要保证作业的质量和教学质量的提高,现阶段随着小学数学教学生活化的推进,首先教师就可布置生活化的作业,即根据新课内容,鼓励学生去解决生活中的问题[4]。例如,在学习折线和条形统计图后,教师就可布置学生利用折线图或者条形图等的不同形式,做出近半年家里用电量和用水量的统计图,同时还可以帮助他们树立节约用水和用电的意识。此外,作业的布置还应该是开放性的,根据不同学生的掌握情况和学习能力布置不同层次性的作业。

对小学生进行更加人性化的评价,在数学教学生活化的基础上,教师就可对小学生的学习结果和学习过程都进行评价,尤其是小学生对数学知识的应用程度[4],这也是教学的最终目标。

结语:

综上所述,在新课背景下,小学数学教学质量的提升在很大程度上依赖于生活化教学策略的科学应用。想要实现对于教学思想的解放、对于教学方法的创新就要在实际教学环节中将课堂教学是实践活动紧密相连,促进学生的学科知识的内化,形成高效的课堂学习。尽管在小学数学生活化教学策略的应用方面依然存在很多不可忽视的现实问题,但是笔者相信经由广大同仁的协同努力,小学数学一定能够在生活化教学中绽放光彩,体现出该种教学策略的实践应用意义。

参考文献:

[1]王德学.新课改背景下的小学数学高效课堂[J].才智,2013(13):65-66.

[2]杨海英.探讨小学数学生活化教学的合理教学运用[J].好家长,2016(24):112-113.

[3]杨汨,徐娟.浅谈如何进行小学数学课堂生活化教学[J].教师,2016(31):86.

[4]王绍亮.小学数學教学生活化实践策略的探讨[J].才智,2013(30):125.endprint

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