游戏在幼儿社会性发展中的影响及应用

杨发燕

摘要：所谓社会性，是指人在形成自我意识，进行社会交往，内化社会规范和道德准则，进行自我控制及进行其他社会行为时所表现的心理特征。社会性发展是幼儿全面发展的一个重要方面。而社会性发展（也称儿童社会化）则是指幼儿从一个自然人逐渐掌握社会道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐步进入社会的过程。它是在个体与社会群体的相互作用、相互影响的过程中实现的，是一种动态的、逐渐建构的过程。

关键词：社会性发展；游戏；角色游戏；结构游戏；表演游戏；自由游戏；社会性游戏；家长资源；孩子兴趣；幼儿心理

一个新生命从呱呱坠地起，社会必然对其施加影响，使之懂得什么是对，什么是错，什么值得爱，什么不值得爱，什么可以做，什么不可以做……与此同时，幼儿为了自己的生存和发展，也总是积极地适应社会，逐渐接受社会的文化习俗、价值观念、道德规范和行为准则，从而成为社会所需要的人，这就是社会性发展的过程。社会性发展对幼儿健康成长有重要的意义，对其未来的发展也具有至关重要的作用。因此，幼儿期应注意发展幼儿的社会性，为孩子们的未来发展奠定一个良好的基础。

一、幼儿期是儿童社会性发展的关键期，具有以下特点：

（一）整体系统性

幼儿社会性发展的心理结构是一个错综复杂的系统，它作为母系统还包含几个子系统。

（二）社会制约性

每个人作为社会的一员，处在复杂的社会关系中，既受到物质财富和消费过程所形成的关系影响，又受自然地域，社会生活、文化的影响。

（三）能动性

现代儿童发展观指出：幼儿是一个主体，有其主观能动性，他们能够主动建构知识。

（四）动态性

儿童心理的发展是一个连续建构的过程，幼儿阶段社会性发展是动态的，可变的。

（五）关键期

相关研究表明：学前期是儿童接受社会化的最佳时期，婴幼儿期的社会化经验，对于一个人后来的社会化有着相当重要的作用；另外，幼儿社会性发展的诸方面也不是等速的，发展的关键年龄也不同。这就要求我们了解幼儿发展的关键期，抓住关键期的培养，以促进幼儿社会性的健康发展。

二、各类游戏对幼儿社会性发展的影响

（一）角色游戏

社会认知是对社会人际关系的认知、对社会环境的认知、对社会角色的认知、对社会规范的认知的总和。由于幼儿的社会认知水平还较低，所以在此针对常见的社会角色和社会规范来进行讨论。

幼儿在角色游戏中，通过扮演角色，对自己、对社会角色有更多的认识。通过对社会角色的学习，让幼儿懂得一些角色的职责、行为方式以及应遵守的社会规则，提升幼儿对社会角色的认识，为幼儿今后的社会交往、社会适应奠定基础。

（二）结构游戏

结构游戏能促进幼儿社会性发展，结构游戏是幼儿喜爱的一种具有创造意义的游戏，也是幼儿的造型艺术活动。幼儿在结构游戏时，会全身心地拼、插物品，然后与其他伙伴进行角色游戏。

（三）表演游戏

表演游戏也能促进幼儿社会性发展，表演是幼儿以童话故事等儿童文学作品为主要内容，也有以自编的或即兴创作的生活经验为内容，通过扮演角色，运用动作、语言和表情再现文艺作品或生活内容的一种创造性意愿游戏。如《三只蝴蝶》能使幼儿获得心中有他人，互相关爱的体验，让幼儿在模仿体验中感受三只蝴蝶患难与共的可贵精神，让幼儿在表演过程中充分感受动物间的友爱之情。而《小熊米奇过生日》、《金色的房子》则从教训中使幼儿明白，只有与人分享，才会有更多的朋友和快乐的道理。

（四）自由游戏

自由游戏也能促进幼儿社会性发展，自由游戏是指组织极其松散的、具有开放性、个性化特点的活动。例如：幼儿会用商量的口吻请求伙伴和自己一起玩，带新颖的玩具去吸引伙伴和自己一起玩，以交换物品、看书、讲故事等方式来引起伙伴的关注……而且有相当多的幼儿有较为密切、较为固定的游戏伙伴。有的兴趣相投的，如几个男孩喜欢开汽车，有的小女孩在一起抱娃娃“过家家”。在结伴中反映出幼儿自我意识逐渐加强，会选择游戏伙伴，并在商量的过程中，提高幼儿日常交往语言水平。自由游戏是完全自发自由、不受约束的活动，幼儿完全可以依据个人的兴趣、需要、能力自由地选择活动内容、活动场地和玩具，他们可以自由地结伴，做他们最想做的，玩他们最想玩的游戏。

三、教师如何开展社会性游戏

（一）合理利用家长资源

幼儿的学习不是独立建构的，而是在家长、幼儿园、社区的相互作用过程中建构的，是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。其中家长资源是一块宝地，如何使用好这块宝地，使其发挥出更大的作用，是我们教师应该挖掘和探索的。

（二）主题活动，追随孩子的兴趣

我们在确定主题时应根据幼儿的年龄特点，从孩子的生活入手，以幼儿的兴趣为出发点，选择适宜的主题活动进行展开。

（三）了解幼兒心理需要，创设机会与条件，促进幼儿发展

教师要做有心地观察者，全面了解幼儿地学习动态，善于抓住教育契机，使幼儿得到有效地发展。在主题教育的实施过程中，我们更深切的体会到，师生的关系是平等的，他们在学习上是相互促进的合作伙伴，从纯粹意义上的教学计划执行者转向教育实践的研究者。

教师成为幼儿活动的支持者、参与者、引导者、合作者。在主题活动的过程中，教师要做到：“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持鼓励幼儿大胆探索与表达。并善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏与偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”在主题教育的过程中我们深深体会到：课程的最大价值在于师生之间共同有深度地探讨一个主题，通过自主探究等多样化的研究性学习活动形式，丰富了幼儿自身学习生活的经验，培养了幼儿自主探究的意儿在游戏中不仅体验到快乐，也逐渐的形成良好稳定的社会性心理建构。

参考文献：

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