培养学生数学兴趣有感

徐小艳

摘要：关爱学生是培养数学兴趣的前提；创设数学情境激发兴趣；活动让学生带着兴趣走进数学殿堂，引导学生发现数学的美，数学生活化提升兴趣，设计有梯度的练习让不同层次学生体验成功

关键词：关爱学生；巧设情境；数学的美；数学生活化；梯度的练习

当前的教育体制改革和新的教育理念就像一阵清新的海风，不断沐浴着我们教育工作者。新的理念倡导我们：把课堂还给孩子，让学生为兴趣而学。这正如我国古代伟大教育家孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为了适应新课程和教学，作为一名小学数学教师，只有尽快地转变观念，改进教学教法，不断探索，不断创新，大胆探究出一套有效的教学手段，才能更好地接受和尝试新教材的开发和应用。结合自己多年的教学实践，我想谈谈几点感受：

一、关爱学生，是培养数学兴趣的前提

新型的师生关系应该是平等融洽的朋友关系，在这个平等和谐的学习氛围中，学生才可能课堂上认真听讲：你要善于俯下身体和学生交谈，而不是昂起头；你要和学生一起讨论难题，而不是给出答案；在你提问的时候一定要带上“请回答”，无论回答是否正确，一定要微笑耐心地听他说完……记得在一次数学测验中，一位刚转入的学生只得了42分，事后了解到这位学生生活在单亲家庭，学习生活都没人照顾，所以自暴自弃，我没有批评他反而还表扬了他对某道题的解法有独特的见解。此后的课堂中，我总是喜欢提问他，只要他回答的有一点正确，我都毫不吝啬给他热烈的掌声，渐渐地，数学课上他的神情专注了，脸上笑容也自信了，也喜欢积极思考问题和举手发言了。

二、创设数学情境激发兴趣

小学生以具体思维为主，好奇好动是他们的天性。那么怎样能够在极短的时间抓住学生所有的注意力。作为数学老师要善于设置生动的情境，巧妙的情境就会像一根神奇的魔法棒，让你的教学有一个引人入胜的开端。在教学《年月日》的认识时，我就设置了这样一个情景：我先让学生个人说出自己的生日，接着又问他们多久过一次生日，学生饶有兴趣地一一作答。当轮到我介绍自己的生日了，我对他们说：“老师今年44岁了，可我只过了11次生日，这是什么原因啊？”孩子们诧异地瞪大眼睛看着我。这时我问他们：“你们想知道原因吗？”“想！”“别着急，等你们学习了这节课，就能解开这个秘密了。”短短的几句话就让孩子们以最积极主动的姿态投入这节课的学习中，可想而知，学习效果也是极好的。

三、活动让学生带着兴趣走进数学殿堂

著名的美国教育家杜威认为：教育即生活。在教学活动中加入具体的活动，并让学生参与其中，这就给了学生更多的实践数学知识的机会。在教学《轴对称图形》时，因为这是一节概念课的教学，如果只靠我的讲解，学生一定会感觉很枯燥，认识也会很肤浅。所以课前我准备了一些轴对称的物体的小图片：蝴蝶，蜻蜓，飞机，长方形，正方形，圆形……在课堂中，我让他们小组合作，自己动手去折一折，比一比，看一看，去发现藏在这些不同图形中的共同规律—对折后能够完全重合，然后告诉他们，这样的图形就是轴对称图形。

四、引导学生发现数学的美

数学一直都被打下枯燥的烙印，可我却认为数学很美，数学的美，美在干练，美在简洁，美在实事求是。对称图形的协调美；数学周期现象散发的芬芳；转化策略神奇；相遇问题中两个简单的词汇“相向”、“相对”所能诠释行程问题中那么复杂的情境……教学完轴对称图形的认识后，他们用所学的知识设计出不同的彩色图案来装饰班级；学习完地形的面积公式后，他们能以最快的速度得出一堆木材的根数；學习了圆锥的体积后，他们能帮父母估测出打谷场上那一堆稻谷的重量……难道你不觉的数学神奇吗？

五、教学的生活化提升兴趣

荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”如果数学脱离了生活，那么一切将变成纸上谈兵，了无生趣。记得在教学完轴对称图形这课后，为了让他们有更加切身的体验，我领着孩子们走出校门，到马路旁，让他们仔细观察，找一找生活中哪些物体是轴对称图形。学生在观察中显得十分的投入，有的找到了楼房，有的找到了树叶，有的找到了汽车……学生把日常生活中每天看见的，但又没有意识到是轴对称图形的物体一一列举出来。这样让课本“走出”教室，让学生在生活中学习，在生活实践中感知。

六、设计出有梯度的练习，让不同层次的孩子都能体验成功

“没有什么东西比成功更有增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”在教学中，教师首先要依据学生的个性差别，创设不同难度的练习题，让每一位不同层次的学生都能有收获的喜悦。例如，让学习有困难的学生解决基本的问题，让学有余力的学生解决难度较大的问题。如果学生完整、准确、精练地回答了问题时，发表了新颖独特的见解时，提出了有价值的质疑时，教师都要及时地给予鼓励，并让其他学生一道分享成功的欢乐，还要注意多帮助学习有困难的学生获得成功体验。记得那是一节《圆的认识》课，我让一位女生上黑板演示画一个半径为10厘米的圆，可是测量时却发现直径是10厘米，女孩红着脸紧张地看着我。我想此刻如果就让她坐下，她内心一定充满挫败感，再也无心听课，于是我就对她说：刚才一定是老师的要求说得不够清楚，如果让你重新画一次，你一定会完成得更好，对吗？”她自信的点点头。第二次她画得很认真，也完成得很出色，在同学们的掌声中踏实地坐下了。所以我们的课堂中应关心每一位孩子的成长，哪怕进度慢下来那又何妨？

总之，除了以上几种常用的方法外，学生数学兴趣的培养与激发，还有赖于数学教师的精心培养和细心呵护，只要我们每堂数学课都能精心创设一些引人入胜的教学情景，挖掘出一些数学趣味因素，从而使数学课堂高潮迭起，妙趣横生，我们能从根本上改善数学学科的繁难，枯燥乏味的负面特点，使学生在学习数学的过程中其乐融融，从而达到“有趣的数学，快乐地学”的最佳境界。

参考文献：

[1]谢佩珍.浅谈小学数学教学中培养学生学习兴趣的途径[J].教育革新，2005，（4）.

[2]朱才龙.小学数学教学如何培养学生的思维品质[J].青年教师，2005，（10）.endprint