关于小学数学情境教学的几点探讨

冉文渊

摘要：情境教学法是指，教师在教学过程中有目的地引入或创设以形象为主体的，具有一定情绪色彩的生动具体的场景，从而帮助学生理解教材，促进学生能力与素养全面提升的教学方法。在数学教学中采用情境教学法，可以将抽象的数学内容与形象具体的事物相结合，使学生怀着强烈的求知欲与浓厚的学习兴趣参与到教学中来。

关键词：小学数学；情境创设；课堂教学

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”有效的教学情境能唤起学生好奇心，激发学生学习兴趣，使看似枯燥、抽象的数学知识充满吸引力，让数学课堂变得丰富有趣。因此，教师在数学课程教学中，要积极创设有效情境，使学生处于生动有趣的学习氛围中，学习的主动性被积极调动起来。那么，如何创设有效的情境呢？

一、构建问题情境

思考源于解决问题，所以要想激发学生思考，就要为学生构建恰当的问题情境。例如，教学“两位数的乘法”时，教师可以构建一个现实的问题情境：

师：小红想买的零食单价是12元，她的压岁钱有200，想买11包，你们说她的压岁钱够么？

生1：我觉得够了，因为如果她买10包的话，需要120元，买11包的话也就比买10包多12元，所以200元肯定够了。

师：你的回答真棒。她还喜欢另外一款零食，单价是26元，那么她剩下的钱还能买几包这种零食呢？

生2：之前买11包零食花了120+12=132（元），小红还剩200-132=68（元），所以她最多能买两包。

该案例中，在没有学习到两位数乘法的时候，学生选择了一个自己较能把握的解决方式，也就是估算。对于学生来说，他们能快速地算出任何数乘以10的结果。因为11和10较为接近，学生估算起来也较为方便，因此也较为愿意继续计算下去。这里，教师要注意的是对问题的选择。针对不同教学内容和不同阶段的教学，教师要选择难度适中的问题，如此才能够充分发挥问题情境的作用，使之服务于课堂教学。问题情境的创设切忌难度过大、没有针对性的问题，以免引起学生的反感。

二、创设多媒体情境

多媒体在小学数学教学中的应用让数学课堂摆脱了单纯的以教师讲授、板书为主的模式，借助多媒体图片、视频、动画等多种功能，可变抽象的数学知识为直观认知，让学生在直观中构建起知识。

首先，借助多媒体来呈现图片，这是小学数学教学中最常用的方式。教学中教师可结合教学内容将主题图、故事、问题等以图片形式呈现，引导学生在观察中了解所要学习的知识。如在“时、分、秒”的教学中，教师通过展示各种时钟来引导学生认识时钟是生活中用于记录时间的工具，引导学生制作时钟后，通过图片呈现时钟，并以不同的颜色来标示时针、分针、秒针，让学生在直观中认识时钟。如在“角的认识”的教学中，借助多媒体课件的鲜艳色彩和优美图案，直接形象地再现客观事物，给学生以如见其物的感受。因此在让学生观察实物感知角的形状时，出示一条色彩鲜艳的红领巾，让学生找出红领巾的三个角；出示钟表实物图，让学生找出时针、分针、秒针之间的夹角；出示一把漂亮的折扇图，让学生观察折扇打开时角的大小。图像显示模拟逼真，使学生产生数学美的感受，激发了他们的求知欲，充分调动了学生的学习积极性。

三、创设生活情境

数学来源于生活，又服务于生活。新课程标准提出，数学学习要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使数学生活化。让学生在面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，从而促进学生解决问题意识的提高与发展。

例如，在教学三年级下册“年、月、日”一课时，我通过让学生讲自己的生日具体是哪一年哪一月哪一天，从而引出课题。之后，分别拿出2010年、2011年、2012年3年的年历卡，使学生深入了解年、月、日，学习大月、小月、平年、闰年等概念，知道每年有12个月和每月有多少天，帮助学生建立较长时间的观念，讓学生体会数学与生活的联系，感悟学习数学的意义，激发学习数学的兴趣。

又如在“长方形的面积”教学中，笔者创设情境如下：学校有一片苹果园，长150米，宽60米，按照株距2米、行距3米种苹果树，一共可种多少棵？如每棵果树收苹果40千克，学校共收苹果多少千克？如每千克苹果卖6元，可为学校提供多少教学经费？教师从具体的生活情境出发，既加强了学生对所学知识的理解，又能使学生体会到学习数学的价值。

四、创设探究情境

课程标准强调学生的动手实践、自主学习和合作探究等学习方式，因为这样能够有效激发学生的学习兴趣，集中学生的学习注意力。所以，教师应该充分备课，认真钻研教材，联系实际问题来创设合理的数学实验，以此来实现学生的研究性学习，培养学生的动手动脑能力，提升学生的合作交流能力。

如，在教学“分数的初步认识”时，由于分数对于学生来说是抽象的，因此在教学中我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作和实验在学生主动建构中积极的促进作用。在学习了二分之一、三分之一、四分之一后，我引导学生用手中各种形状的纸表示出自己想认识的其他分数。学生操作后反馈：“我用正方形纸折出了六分之一”，“我用正方形纸折出了八分之一”，“我用圆折出了十二分之一”，“我用长方形纸折出了十六分之一”……学生亲自动手进行折纸实验，创造了一个个分数：六分之一、八分之一、十二分之一、十六分之一……学生的动手意识被激活，兴趣盎然，教学活动热闹而有序，更为重要的是学生在动手实验的过程中很容易就认识并了解了分数这一抽象的概念。

总之，在小学数学中实施情境教学，能有效使学生产生高昂的情绪和处于振奋的状态，获得积极的情感体验，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识产生、形成与发展的过程，真正实现全体学生数学素养的全面提升。

参考文献：

[1]魏如根.境在情中，情在心中——小学数学情境教学初体验[J].华夏教师，2013（4）

[2]翟金英.打造小学数学情景化教学课堂[J].考试周刊，2014（92）endprint