基于核心素养的初中历史与社会教学探究

蒋剑峰

摘要：随着教育事业的不断发展，新课程改革的不断深入，在各个学科的教学当中，都提出了更高的要求。在初中历史与社会教学当中，学生核心素养体系的培养，是一项十分重要的教学内容。在教学中，教师应当运用核心素养带领学生进行学习，使学生的核心素养得到不断的增强与提升。

关键词：历史与社会；教学需求；核心素养

历史与社会是综合性人文学科，其学科核心素养即空间认知、历史意识、综合思维和社会实践。这就要求教师在教学过程不但要体现人文性，更要注重追求综合性和实践性。也就是需要结合实际学情，整合历史、地理及其他人文社会科学知识，指导学生把握生活时空、人地关系，着力培养学生的历史意识和全球视野，促进综合思维的发展，提升社会实践能力。本文谈谈如何在课堂教学中培养学生历史学科核心素养。

一、历史与社会学科核心素养

历史与社会学科核心素养是学生在接受历史与社会教育过程中逐步形成的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合表现，是学生通过历史与社会学习能够体现出的，带有本学科特性的必备人文品质和关键综合能力，主要由“空间感知”“历史意识”“综合思维”“社会实践”等要素构成。

空间感知，是指在人地观指导下，对不同尺度的人类生存空间（区域）的认识（感性、理性）过程，包括区域认知和人地观念。区域认知，指对有关区域的位置、特征、差异、联系等进行解释、比较和说明，就有关区域进行归类（归纳）、概括，并展开综合分析；人地观念（即生态意识），指对人地关系的认识、理解和判断，具体反映在看待“地对人的影响”“人对地的影响”“人与地如何协调”等问题所持的见解与态度上。

历史意识，是对人类社会发展过程的自觉的反映，包括历史理解、历史评判和历史认同。历史理解，指对历史事件、人物、现象等进行解释、推理（推断）、比较、说明，就有关史实进行归类（归纳）、概括，并展开综合分析；历史评判，指对历史人物、事件、现象等从事实和价值等方面做出评价或判断；历史认同，指从历史视角对自己国家的文化、政治等的认可和赞同，即认识、情感和态度的综合表现。

综合思维，是指借助历史的眼光认识今天的社会，纵向认识人类历史进程，横向关注人们社会生活，是三维目标的关联、融通和渗透（融合或融会贯通）。就知识内容层面，包括古今综合，即历史与现实的综合；中外综合，即中外历史、地理、文化等的综合；时空综合，即历史与地理的综合。

社会实践，是指借助图表、资料（史料）等手段，获取信息，描述地理事物，揭示历史和社会现象，分析、解决历史和社会问题，参与社会生活的活动过程，是公民意识、社会实践力和社会责任感的综合体现，包括图表实用、资料（史料）实证和社会活动。图表实用，指既能从地图和图表中获取所需要的信息，又能用地图和图表描述地理事物，揭示歷史和社会现象；资料（史料）实证，指既能通过对资料（史料）的辨析，将符合事实（史实）的材料作为证据（史由证来），进而形成对社会历史的正确、客观的认识（论从史出），又能运用不同的资料（史料）有理有据地分析论证问题；社会活动，指能够在日常学习、野外活动和其他环境下设计并实施解决与社会有关问题的行动，如访谈、考察、调查、旅游等。

二、以综合思维为例，分析如何培养学生的核心素养

历史与社会具有很强的综合性，涉及的知识和内容较多，如果我们按照传统的方式割裂地学习，肯定不能完成知识到能力的转化和迁移，也就无法培养学生的核心素养。历史与社会新课标提出：引导学生以综合性的学习内容为载体，通过学习和体验学会从多角度、运用多学科的知识和方法综合分析和解决历史或社会问题，最终达到提升综合能力和培育健全人格的目的。所以，我们以历史线索为主导，从“古今综合”“中外综合”“时空综合”三个角度来指导学生贯通知识，进行综合思维等核心素养方面的培养。

1.古今综合

历史与社会中的“历史”就是古，“社会”就是今，其实学习的就是古往今来，就是要让学生通过古今知识联系和体验完成知识到能力的迁移。学习历史内容可以指导学生对照地图来加深印象，还可以启发学生对当前社会现象进行思考，学习当前的地理知识还可以参照古今大历史变迁来深刻认知。

比如学习“辽阔的疆域”时，教师就可以引导学生联系古代不同时期的疆域。为了加深印象，教师可以制作成动漫视频，以渐变的形式，将不同时期的历史疆域展现给学生。这样不但可以使学生了解我国地理位置和历史更迭，还可以启发

学生结合历史进行综合分析，更加深刻认识到领土是国家的根本利益，增强民族自豪感，培养爱国主义情操。

2.中外综合

中国是世界大家庭的一员，所以在学习历史与社会时我们要把中国的发展置于世界舞台上，才能更清晰地在人类文明的历程中认知历史得失，进而为现实生活问题提供借鉴和帮助。

比如，学习“丝路明珠”时，我们可以以此为契机，可结合张骞出使西域、马可·波罗来华等历史事件，让学生认识到丝绸之路是自古中外交流的纽带之一，让学生全面了解这种交往对中国和世界产生的影响的同时，认识到社会发展不是孤立的，而是一直处于相互联系、相互影响中。这就启发学生认识到在实际生活中考虑问题要全面，要注意从多个视角、用不同方式分析问题，这样才能产生积极的思考效果。

3.时空综合

时空综合顾名思义就是联系时间和空间进行综合分析。历史和社会发展是多样性的，但是又呈现一定规律。为了让学生掌握知识并抽象、总结认识到历史规律，达到培养核心素养的教学效果，教师可以指导学生结合时空进行综合分析历史线索。

比如，在学习“红军长征的路线”的习题时，先要求学生有感情地朗读毛泽东的诗《长征》，然后要求学生对照中国地形图找出红军长征所经过的地区，最后让学生谈谈读这首诗的体会。运用中国地形图比区域图更能直观地帮助学生理解红军行军的艰难；将历史和地理知识作为背景知识，有助于学生加深对这首诗的理解。

参考文献：

[1]石鸥.核心素养的课程与教学价值[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016，34（1）：1-1.

[2]陈玉琴.例谈初中学生历史核心素养的培养[J].中学课程辅导：教师通讯，2016（12）.endprint