小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略初探

2017-10-15 14:52纪鲁峰
神州·上旬刊 2017年9期
关键词:小组合作问题小学数学

纪鲁峰

摘要:随着新课改的实施,小学数学教学必须对传统的教学模式进行创新和完善,改变传统的教学模式,让学生成为课堂的主体,在数学教学的过程中,就要求学生进行小组合作学习,进而使数学课堂的学习氛围更加浓郁,教学质量和效率有所提高。但是,在小学数学教学过程中运用小组合作学习的教学方式仍然存在一些问题,这势必会对数学教学效率和质量的提升有很大影响。因此,小学数学教师应该针对其中的问题提出相应的解决问题策略,以此来提高和丰富小学数学教学中小组合作学习的效率和质量,进而保证学生能够健康、快乐地学习。

关键词:小学数学;小组合作;问题;策略

引言:

我国数学教育在不断改革和进步,新课程标准也在不断地发展和深入。在小学教学中,数学是非常重要的一门学科,学好数学能挺高学生的思考能力以及分析问题和解决问题的能力,进而促使学生更好地学习和成长。在小学数学教学过程中,小组合作学习方式的运用越来越广泛,而且也成为主要的数学学习方式。开展小组合作学习能够加强学生之间的沟通和交流,将学生的主体性有效地体现出来,加强班集体的团结合作性。小学数学教师一定要针对小组合作学习中存在的问题和不足进行分析,进而提高数学教学的效率和质量。

一、小学数学教学中小组合作学习存在的问题分析

(1)小组合作学习过于形式化。小学数学教师在教学过程中,会普遍地用到小组合作学习的教学方式,但是因为各种约束条件,使小组合作学习只流于表面,根本没有让学生充分感受到小组合作学习的作用和效果,这样一来,小组合作学习方式的积极作用就会完全消失,而且学生也会在这个过程中进行课堂以外的事情,影响教学质量和学习效率。

(2)学生参与小组合作学习的积极性不高。在小学数学教学中,合理进行小组合作学习是为了增加学生之间交流探讨的机会,使更多的学生参与到课堂学习中去,但是往往一些学习有困难的学生就成为彻底的听众[1],不愿意参加小组合作学习,没有独立的思考机会,影响学生参与小组合作学习的积极性。

(3)学生参与合作学习的机会不均衡。在小学数学小组合作学习中我们常常会看到这样的现象:小组内总是由一两个学生代表发言,而其他成员则成了陪衬。造成这种情况的原因是因为小组合作学习增加了学生参与教学活动的机会,但是学习好的学生一直主导者小组的讨论,甚至是小组内的“一言堂”,其他学生尤其是学困生则缺少独立思考的机会,往往会成为“陪衬者”,很少有机会参与到小组讨论中。这样,学生参与合作学习的机会不均衡,就无法得到均衡的发展,这样就导致一部分学生失去了原有的学习兴趣,学习效率自然就会明显下降。

二、解决小学数学教学中小组合作学习问题的策略

(1)提升教师组织开展小组合作学习的能力。在进行小组合作学习的过程中,教师必须有目的地进行,并且针对數学的知识点进行讨论,教师应该针对将要学习的知识点中的重点和难点进行分析,并在小组合作学习时提出,使学生充分发挥自身的思维进行思考,进而体现小组合作学习的积极作用。例如:在教学小学数学三年级教材下册中的第五章面积一课时,教师可以以小组合作学习让学生进行讨论,并举出几个正方形和长方形或者其他图形[2],让学生探讨如何进行面积的求取,教师应该让每一名学生都明确问题,并让学生进行小组合作学习。除此之外,教师还应该针对学生的实际情况对小组进行科学合理的划分,使学习好的学生带动学习相对较差的学生,并让学生自行选择一名小组长,之后再对小组内部成员进行明确的分工,使所有学生都能够在小组合作学习中学到知识。

(2)教师适时参与,调控学习过程。在新课程改革的背景下,学生已经成为课堂中的主人,但是这并不表示教师可以将课堂完全地交给学生。教师要作为引导者,充分发挥自己的作用与价值,适时地参与学生的讨论过程,积极地引导学生朝着正确的思路与方向迈进。例如:我在教学“小数的加法与减法”时,教师首先利用学生熟悉的买东西引入,在得出了3.6+5.74=9.34,9.34-5.74=3.6,9.34-3.6=5.74这三个式子后,教师便让学生通过小组讨论探索小数加减法的运算规律,并让学生根据之前学过的整数加减法列出相应的竖式。有的小组学生就按照个位对齐的方式列式,却怎么也找不到相应的计算方法,于是我便引导学生:我们知道这个算式是成立的,那么怎么列式才能得到这个正确的结果呢?就要从小数点入手可以有一些发现,学生思考后都恍然大悟,他们将所列的式子进行修改,将小数点对齐,结果式子与之前相比就有明显的不同。这样的思考与探索的过程有效地启发了学生的思维,学生通过自己的努力找到了问题的答案,有效地增强了自信心,活跃了课堂的氛围。

(3)给学生提供充分合作的时间和空间。在小学数学教学中,小组合作学习要想取得理想的效果,就需要有充足的时间和空间做保障,因此,在小学数学合作学习中,教师要合理安排教学时间和方法,让学生进行细致的观察、深入的思考,通过讨论和交流对问题有清晰的认识和理解[3]。例如,在教学“认识人民币”这一节内容时,教学的重、难点是让学生学会人民币间的兑换,教师可以用大量的时间让学生掌握这个知识点。比如让各个学习小组思考“用5角、2角、1角的人民币换成1元的人民币有几种换法?”不要限制时间,这样会给学生一种紧迫感,使其无法全神贯注地参与合作学习,只有在充裕的时间中,每个小组才可以总结出多种方法。这样的课堂,有充裕的时间使“学生亲历探究”代替“教师讲授”,轻松地解决了教学的重点和难点。

结束语:

通过以上的论述表明,小组合作学习是一种新的教学模式,也是提高小学数学教学效果的有效手段之一。教师要充分发挥小组合作学习的优势,在课堂教学中巧妙而合理地让学生进行合作学习,进而让学生在思考、讨论、探索中学到更多的数学知识,提高学生的学习积极性和学习效率,培养学生的合作意识与合作能力,为学生今后的发展奠定良好的基础。

参考文献:

[1]季秋霞.关于小学数学课堂小组合作学习的探索[J].科学大众(科学教育),2016(03):113-114.

[2]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛,2015(09):123-124.

[3]赵云厚.浅谈小学数学教学中的小组合作学习[J].考试周刊,2015(07):115-116.endprint

猜你喜欢
小组合作问题小学数学
演员出“问题”,电影怎么办(聊天室)
韩媒称中俄冷对朝鲜“问题”货船
“问题”干部“回炉”再造