初中生英语词汇学习策略调查研究

摘 要：英语词汇的有效学习已成为广大英语学习者关心的热点。本文以问卷调查的方式，对烟台市某中学90名初三学生进行调查，以期回答以下三个问题：⑴被试初中生是否使用英语词汇学习策略？⑵各种策略使用具体情况怎样？⑶被试初中生高分组与低分组学生在词汇学习策略的运用上有哪些差异？

通过对国内外词汇学习策略及词汇学习策略与成绩相关性的理论进行梳理，通过数据处理，总结数据中反应的问题，针对问题提出相应对策，最后提倡教师应鼓励学生尝试多种词汇学习策略，扩大他们的词汇学习策略。把词汇学习策略纳入英语课程教学中，提升学生对自己的词汇学习策略的认识，在学习中更有效地使用词汇学习策略，促进有效的英语学习。

1 引言

英语词汇是学习英语的基础，词汇量的大小直接影响一个人运用语言的能力。如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。而学生在学习外语时，最先遇到的也是最苦恼的就是词汇问题，新课标中规定初中学生应掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，许多学生在词汇学习上花了大量的时间，但收效并不大，所以掌握高效的词汇学习策略，是学生获得自主学习能力的有效途径。词汇量的大小和记忆能力的强弱往往与其学习策略相关，运用正确的词汇学习策略来提高词汇学习效果就显得十分必要。

2 文献综述

第一节 词汇学习策略的定义及分类

英语词汇学习策略作为英语学习策略的一个重要组成部分，研究者们并未专门对其进行特别的定义，根据学习策略的组成部分相应地对其进行研究。在本研究中词汇学习策略指的是学习者在为了使词汇学习变得更容易、更好，为了提高词汇学习效果所采用的一些方式、方法、步骤、手段、技巧的总和。

第二节 国内外词汇学习策略的研究

O&apos；Malley & Chamot（1990）将词汇学习策略分为两个层次认知策略和元认知策略。认知策略分为死记硬背策略、分类策略、上下文策略、查词典策略、猜测策略、做练习策略以及联系策略元认知策略分为制定计划、自我评估、自我检查和选择性分配注意力四种。

Norbert Schmitt（1997），他对词汇策略进行了完整的归纳。根据Oxford的分类和Cook & Mayers Discovery的特征，提出了两大类词汇学习策略系统发现策略与巩固策略。发现策略包括决定策略和社交策略，巩固策略包括社交策略、记忆策略、认知策略和元认知策略等58条策略。Schmitt的词汇学习策略分类被认为是最广泛、综合性最强和最具体的词汇分类系统被很多研究者所采用。因为它是基于学习策略的理论以及记忆理论，使用简便，可为不同水平和背景的学习者使用。因此本研究采用了的词汇学习策略分类法，为研究有效的词汇学习奠定了基础。

文秋芳（1995）是國内较早研究词汇学习策略的学者，她认为学习词汇的方法有分清消极词汇与积极词汇、上下文、猜测、查词典、猜测与查词典相结合、构词法、分类记忆等。

3 研究设计

第一节 研究对象

抽取烟台市某一初中学校初三两个班级，共90名学生作为本次研究的调查对象。选取初三学生作为研究对象主要有以下几个原因，第一，由于初一学生的英语水平参差不齐，对学习策略的了解比较模糊，尤其是对于词汇学习策略，需要一定量的词汇基础。而选取初三学生作为研究对象，有利于词汇学习策略的开展，有利于他们到初四时，在词汇学习方面更有针对性。

第二节 研究问题及研究方法

本研究调查问题为： ⑴被试初中生是否使用英语词汇学习策略？⑵各种策略使用具体情况怎样？⑶被试初中生高分组与低分组学生在词汇学习策略的运用上有哪些差异？本研究采用问卷调查法调查中学生英语词汇学习策略使用情况。

第三节 数据收集

为了保证调查的信度和效度，问卷由我亲自发给学生，要求学生选择与自己实际情况相符合或相近的选项，时间为30分钟，学生有一定思考余地。学生在回答问题前被告知这次调查的目的以及本次问卷与学生学业成绩无关。90名学生参加完成了此次问卷，收回有效问卷90份，问卷全部有效。

4 研究结果分析

根据R.Oxford的解释，总平均分代表一个人使用词汇学习策略的频率的高低，而每一部分的平均分则代表一个人对该部分词汇学习策略使用频率的高低。一般认为，平均分为1.5-2.4，表明一个人的词汇学习策略使用频率低。平均分为2.5-3.4，表明一个人的词汇学习策略使用频率为中等，即表明“我有时这样做，有时不这样做”。平均分为3.5-4.4，表明一个人使用某一词汇学习策略的频率较高，即表明“我通常会这样做”。而平均分为4.5-5.0，则表明一个人使用某种词汇学习策略的频率高，即表明“我总是这样做”。

通过使SPSS软件进行数据处理，结果发现：⑴初中生词汇学习策略使用频率为2.56，属于中等水平。⑵在决定、社交、记忆、认知、元认知五类策略中，记忆策略、决定策略、认知策略的使用频率属于中等水平，元认知策略、社交策略的使用频率低。记忆策略使用最多，社交策略使用最少。策略使用的频次顺序依次为记忆策略、决定策略、认知策略、元认知策略、社交策略；由于初三学生英语语言水平不是很高，实际运用机会又少，他们不可能经常使用一些对要求较复杂的词汇学习策略。另一方面，由于缺乏训练，他们对一些有效的记忆、认知策略的作用和用法还不了解，更谈不上应用。指出，只有平均值达到以上才表示学生高频率地使用该项策略。从调查情况看，学习策略的使用远未达到最佳标准。（3）高分组与低分组学生在词汇学习策略的运用上存在极为显著的差异，相比较于低分组，高分组词汇策略使用的种类更多，频率更高。

5 结论

以上发现为初中生的英语词汇教学和研究提供了几点启示第一，要加强学生词汇学习策略的培训。学习策略训练应成为外语教学的一个重要的组成部分，应当把词汇学习策略的训练融入教学当中，教师在课堂教学过程中注意渗透学法，展示学法，化教法为学法，传授多样化的词汇学习策略，扩大学生的词汇量、增强其词汇的一记忆能力。策略使用较弱的问题，可以设计一些教学活动进行加强和训练。必要的学习策略培训和教学方法改革可以帮助克服学生在词汇学习方面的困难，促进其语言学习的进步。许多关于策略训练的研究均己证明，学习策略训练的确对学生的外语学习有积极的作用。第二，要针对初中学生实际情况，帮助他们避免出现母语的负迁移。这就要求英语教师在教学过程中准确地指出这两种语言之间的异同，以便增进学生对词汇的理解，鼓励他们多用英语进行交流。因此，教师应对学习策略给予充分重视，积极转变过去仅以传授单纯知识为主的教学观念，调整教学策略，提高教学实效。

本次调查由于种种因素，还存在些不足之处。首先，由于时间和精力有限，本次调查研究的对象仅限于某一初中学校的90位学生，结果的概括性有多大，有待进一步验证。第二，由于笔者的水平有限，对词汇学习策略的理论研究还不够深入，提出的词汇学习策略教学的方法还不够全面系统。英语词汇学习策略研究还有着广阔的空间，有许多方面有待于研究。相信会有更多更完善的词汇学习策略和教学方法来帮助我们解决词汇教与学中出现的问题。对此深感遗憾，笔者决心将英语词汇学习策略的应用研究进行到底，作为下一步深入研究的目标。

参考文献

[1]Norbert Schmitt & P.Mc.Carthy. 1997. Vocabulary， Description， acquisition and pedagogy[M]. Cambridge University Press. 199-228.

[2]OMalley J.M. & Chamot A.U. 1990. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge University Press.

[3]Oxford， R.L. 1990. Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know [M]. Rowley， Mass： Newbury House.

[4]洪丽芬（Hong， Lifen），2008，初中学生英语词汇学习策略与英语成绩的相关性研究[D]。 硕士学位论文。 东北师范大学。

[5]李爱云（Li， Aiyun），2005，训练学生词汇学习探讨[J]。《中小学外语教育（中学篇）》（3）：11-14。

[6]文秋芳 （Wen， Qiufang），1995，英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J]。《外语教学与研究》（3）：63-68。

作者简介

王悦（1993-），女，汉，山东省，研究生，单位：鲁东大学，研究方向：英语学科教学。endprint