如何提高小学语文课堂教学中合作学习的实效性

黄国祥

一、 合作学习是学习规律与时代的要求

我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我師。”巴洛赫在《合作课堂让学习充满活力》一文指出：“在一个小组中确实有帮助，因为有些事实一个人永远也想不出来，但通过合作学习和观点的交流，就可以达到更多的理解。”新的语文课程标准指出“现代社会需要公民具有合作意识”、“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生团结合作的重要途径”。这些都告诉我们，合作不仅是有效的学习手段，也是一种目的，是一种现实社会特别需要的人的基本素质。

合作学习它能使每个成员获得的机会均等，而且通过合作互助，达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。它尤其是对中差等学生，更有助于消除心理障碍，增强自信，找到自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高，还对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新思维、培养学生对待学习的乐观态度等都有明显的积极作用。

进入21世纪，合作学习成了我国新课程改革的重要教学思想之一，也是实验教材极力体现的一种理念，已经被教师广泛地运用于课堂教学之中。虽然小组合作学习是教育规律和时代发展的要求，但在平时的教学实践中，真正富有成效的合作学习并不多见。因而，对小学语文课堂中小组合作学习的实效性进行研究，就显得特别的有意义和价值。

二、当前小学语文课堂教学中合作学习存在的问题及成因

当前小学语文课堂教学中合作学习主要存在的问题有：重热闹轻思考，重形式轻实效，缺乏针对性、分组不科学、时机不当、规则不明、时间不足、评价不全面等，这些都制约了“合作学习”的进一步发展和提高。

产生上述问题的原因很多：教师理论认识不足，对合作学习的概念认识不到位；在布置合作学习任务时，分工不明确，学生没有弄明白合作的目的和任务；在学生合作学习的过程中，教师缺少必要的监控和指导；小组成员缺乏个人责任感，合作学习的技能差；教师对学生的组织、引导、评价不到位。

三、提高小学语文课堂教学中合作学习实效性的方法

（一）合理的分工

合作学习的最大特点是：人人参与，共同完成任务。通过合理的分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用。为了使小组成员在合作中尽快尽美的完成任务，我对各四人小组的每个成员进行了合理的分工。分工分别是：合作小组长——对合作小组各成员在课内进行调控，课外精心管理；记录员——对合作小组各成员的讨论结果或实践过程进行记录；检查员——检查合作小组各成员在活动中是否能够各尽其责；报告员——在反馈或交流时，对本合作小组的讨论结果或活动结果等进行汇报。

此外，在小组分工中还应注意小组内活动的变通性：优等生带领、中下生优先、成员分工汇报；重视小组间活动的灵活性：同水平合作、同任务合作。

（二）形式的整合

在小组合作学习的实施中要与其他学习形式进行优化组合，这样才能取得最佳的效果。如在合作学习之前，教师可以先让学生进行独立思考，然后在此基础上开展合作学习。这个组合非常重要，独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么在合作学习中只能是观众和听众。任何小组合作学习，教师都必须强调独立思考。教师必须给一定的个体学习时间，而且还应要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。

（三）适当的时机

1.当教师提出一个问题，学生热情高涨，举手如林，但个别的回答无法满足学生的表达欲望，而且该问题的答案又是丰富多彩的，这时候让学生进行交流，能最大程度的满足学生的表达需要，能真正达到互通信息，共享成果的效果。

2.当提供的材料有限，需要资源共享时，或单靠个人的力量无法顺利地完成任务时，采用合作交流的方式非常必要。

3.当遇到有一定的挑战性、开放性、探索性的问题，需要群策群力时，学生往往会有与别人交流探讨的欲望，寻求更多的思维支持。这时让学生进行合作能有效的解决问题。

（四）教师的指导

在学生小组合作学习的过程中，教师不应该是旁观者，而是整个活动的组织者、引导者、参与者。学习小组建好后，教师还要教学生学会合作。根据学生的学习能力和交流能力，我建议学生每组选出小组长、记录员、检查员、汇报员。此外，我还经常对小组成员进行角色互换，让他们有机会尝试不同的角色，全面锻炼每一个小组成员的能力。

另外，教师应该要求学生发言时以小组内成员都能听清楚为宜，一般不提倡大声争执和发言。无论是小组讨论还是全班交流，教师都要求学生认真倾听，要求学生记录别人发言的要点，有时还可以叫学生起来复述别人发言的要点或对别人的观点作出评论，这样学生就会投入其中了。

（五）恰当的评价

制定小组学习评价体系，对小组合作学习进行及时恰当的评价，能大大提高小组成员的整体意识，淡化竞争、增强合作，提高学生合作的积极性和实效性。教师要引导学生展开全面的评价，做到形成性评价与总结性评价相结合，个人评价与全组评价相结合，教师评价与学生互评相结合，学习成果评价与合作技巧评价相结合。

首先，在课堂中，教师的评价往往侧重于对个体的评价，即使是在小组的汇报时，也不能忽略了学生表达的结果是小组整体合作努力所得，要避免挫伤了组内成员的积极性。其次，教师应明确对小组汇报员的评价不应只是对其个人的评价，而是对整个小组的评价，这样才能有效提高小组团队意识。再次，对小组的评价要注意，不仅要对合作成果进行评价，还要对小组合作的组织情况、每个成员参与的积极性等进行评价。

此外，良好的学习习惯的养成、学生综合能力的提高，也与学生在课堂中的小组合作学习的实效性密切相关。在小组合作学习中，要培养学生学会倾听、学会讨论；要培养学生善于发言的习惯；要培养学生对别人的发言进行辨别、评价，包括学生之间的相互评价、学生的自我评价能力；要培养归纳总结的能力。

以上只是我对合作学习有效性的一些浅显的看法。合作学习是新课程引领下的一种有效的学习方式，要真正发挥它的效果，需要教师认真思考，不断探讨。在新课程改革实践中，由于是摸着石头过河，难免要走些弯路。但只要我们多一份理性，多一点反思，新课程改革的路一定会越走越宽。