财务管理课程教学模式改革探讨

苏迪

摘要：为了能够适应企业对高技能应用型财务人员的需求，本文从财务管理课程的教学模式角度出发，对模块化教学方式、教学手段多元化运用、优化实践教学环节和改善课程考核方式四个方面对教学模式进行相关改革探讨。

关键词：教学模式改革 模块化教学 课程考核

财务管理是工商管类专业的专业核心课程，培养具备财务报表分析能力、财务可行性分析能力、投融资分析能力等相关知识为企业和个人财务决策提供方向性指导及具体方法的应用型专门人才。但在实际教学过程中存在教学广度和深度达不到既定标准的现象，如课程性质决定的广度需要学生能够站在高管层角度对企业整体的财务问题进行框架性思考，教师在有限的课时中需要完成繁重的教学任务的前提下收缩本课程的教学深度，这些问题可能会导致学生无法把握课程整体内容，以致达不到财务管理课程的教学目的和要求。

为了能够适应随着市场经济的成熟与发展、科技的创新与进步下企业对高技能应用型财务人员的需求，应就财务管理课程的教学模式进行相关改革探讨。

一、采用模块化教学方式

传统财务管理课程的教学方式以老师讲授教材为中心，严格遵守教学大纲和教学计划的安排进行强制知识点转移，在教学学时相对紧张的情况下将知识点进行全盘梳理讲解，力求学生掌握所有章节的重点知识内容，教学双方均处于紧张的课堂推进节奏，使得教学效率得不到提升反而下降。针对财务管理课程知识点繁多且需要大量计算和思考的特性，应打破一贯的教学方式，实现财务管理学习模块化的新型教学方式，即将财务管理的内容分解为理论支撑模块、筹资分析模块、投资分析模块、营运分析模块、股利分配模块和公司并购重组模块。从架构上将课程内容分为相对独立的部分，依据不同模块的特点进行不同的具体教学方法，如在理论支撑模块中以传统教学为主的理论教学方式，向学生传递系统的理论框架知识和具体的计算分析方法；在筹资分析模块、投资分析模块、营运分析模块中以模拟案例辅助理论教学为主的情景式教学方式，设置综合运用本模块知识点的整体案例导入新课引起学生主动学习的兴趣，通过框架讲解章节内容并对重难点知识点分析逐步分解导入案例中的问题，带动学生进行自主分析和思考以达到梳理强化知识脉络的目的；在股利分配模块和公司并购重组模块中以实务案例分析为主的热点式教学方式，引导学生主动参与搜索资料进行课堂讨论，在这个模块中老师不再给出是与否的答案，而是在学生的观点>中击分析中激发学生独立思考能力。

模块化教学方式将财务管理课程从形式上分为不同的部分进行讲授，用案例导入新课能够很好地帮助学生发现问题，从而起到“带着问题学习新知识”的效果，在学习过程中帮助学生建立模块知识的整体框架并进行理论方向的指引性学习，通过对重难点知识点的讲解分析寻找到解决问题的关键点和方法以对导入案例进行深度解析，不仅实现了理论与实践的结合，也加强了学生对知识框架和重难点的理解、获得了解决实际问题的成就感，增强学生理论学习的动力，可以强化课程的教学理论与实务的深度结合。

二、教学手段多元化运用

在信息化背景下教学手段已成多元化发展趋势，对提高教育质量、促进教育公平起着不可或缺的重要作用，财务管理课程的教学手段包括多媒体教学、慕课平台、微课和翻转课堂。

财务管理课程的教学手段主要以多媒体教学为主，教师在课前将搜集的各种教学资料进行分析汇总，结合教材理论知识将课堂教授内容以自己的思维方式做成幻灯片，利用直观生动的表达方式吸引学生的注意力。多媒体教学相较于传统板书教学降低了板书强度并解放了教师的活动空间，可以促使教师离开讲台，直接近距离感受学生的课堂学习状态，提高了教师的授课效果，但依然属于“教师主导，学生被动学习”的教学手段。

慕课是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程，通常可以免费参与学习。教师可以引导学生利用慕课平台对网上课程资源进行检索学习，更新财务管理课程的知识存量，对多媒体教学进行补充式引导教学。

利用微课和翻转课堂的教学手段，以流媒体形式传播经过精心教学设计的知识点、教学案例或教学环节，与课堂教授形成遥相呼应的新型教学方法，学生可以根据兴趣点主动寻找感兴趣的主题式教学资源，形成自主式学习习惯，通过碎片化的知识转移提升学生对课程的理解。

教学手段多元化发展可以有力地提升学生在学习课程中的自主参与度，形成个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，提升财务管理课程的整体教学效果。

三、优化实践教学环节

实践教学环节与理论教学相辅相成，可以提升学生对理论教学内容的综合运用能力，是高技能应用型人才培养的关键环节。现阶段财务管理课程的实践教学环节主要以校内实训为主，辅之以校外实训基地培训。

校内实训主要在既定的培养方案和教学大纲的基础上，为配合财务管理课程教学和企业对人才需求能力的快速变化，培养适应市场需要的、掌握最新相关理论与方法的具有较强综合能力的高素质应用型人才而设置的实践教学环节。引进相关财务软件进行情景化教学，通过设置ERP沙盘模拟实训、会计综合实训、财务分析实训、财务管理实训、EXCEL在财务中的应用、会计信息系统实训、财务管理综合实训等系列实训提升学生对财务管理课程教学内容的理解分析能力，构成以财务管理课程为核心，实训多角度化渗入，在教师和学生互动过程中培养学生独立分析解决问题的专业能力、执业能力为方向的一体化有机学习方案。

校外实训基地培训是为强化学生的工作意识，提高学生的主动学习性和实务操作技能而设置的实践教学环节。学校以产学研为导向与选定企业进行校企合作，将促进学生自主地将所学知识向应用型技能转变。为了打破财务管理课程实训涉及企业内部信息与机密导致企业不愿实际接收学生到岗实训的困境，校外实训基地的选择可以依据市场需求和职业岗位要求选择具有“订单式培养”意向的企业，校企双方共同探讨制定专业人才的培养目标和知识能力水平，共同落實教学实践环节，让学生在职业岗位选择的前提下真正的体验企业真实经营状态，学习企业财务管理的基本流程，以企业实际需要的实操技能和管理经验进行自主式提问学习。endprint

通过优化实践教学环节，以校内实训和校外实训基地培训相结合的方式，促进财务管理课程的理论知识与技能运用的融会贯通，在学校资源、企业资源的交流沟通中提高财务管理课程的专业培养质量。

四、改善课程考核方式

财务管理课程具有理论知识点多且需要大量分析计算的特性，在传统的课程考核的过程中主要利用闭卷考试的方式针对课程内容中的基础知识点和重点内容进行考核，题型基本固定在选择题、判断题、简答题、计算题和综合分析题类型，通过设置简单分析背景进行知识点融合式提问与计算。财务管理课程的考核方式的相对固化和试题库更新较慢的局限性导致只能对学生的基本理论框架进行分散式考核，难以对学生的理论掌握能力、知识运用能力、突破性分析能力和综合分析能力进行全方位的考查。针对现有课程考核方式的不足，应将整个财务管理课程环节纳入到课程考核内容范围，依据学生在模块化教学过程中的效率效果、教学手段的多元化运用情况、实践教学环节的知识转化能力和期末考试成绩，附以权重进行综合性评价。

在模块化教学过程中的效率效果可以依据不同教学方式（理论教学方式、情境式教学方式和热点式教学方式）下学生的课堂参与度、讨论问题的深度和广度、自主式学习程度、资料搜索情况等方面进行立体式评价。

教学手段的多元化运用情况可以依据学生对多媒体教学、慕课平台、微课和翻转课堂的利用情况进行以多媒体教学为主，其他方式为辅的方式进行评价。

实践教学环节的知识转化能力可以依据学生在校内实训和校外实训基地培训的表现进行考评。校内实训的考评主要依据案例分析能力、问题解决能力、组织沟通能力和方向分析能力等内容进行评价考核，校外实训基地培训的考评主要依据岗位适应能力、技能操作能力、实际问题分析能力、人际沟通能力和问题解决效果等内容进行评价考核。

课程考核方式的改变不但学生对于财务管理课程直接感官认知，增强自主式学习动力，还可以促进教师对于课程整体的系统性把握，不断地进行课程资料深度和广度的挖掘，可以提升课程教学的质量与创新性。

本文通过对模块化教学方式、教学手段多元化运用、优化实践教学环节和改善课程考核方式四个方面对财务管理课程教学模式改革进行探讨分析，力求改变现有教学模式的不足，促进教师对财务管理课程的系统性以提高教学质量，引导学生进行自主式提问学习行为，增强学生与教師间的互动交流以提高师生间的知识转移和知识吸收的效率效果。endprint