二语习得理论指导下幼儿沉浸式英语教学模式

张平

幼儿英语教学应该关注到幼儿在学习过程当中的实际需求，从幼儿的全面发展出发，基于二语习得理论，幼儿英语教师创造第二语言的学习环境和氛围，让幼儿真正感受到语言独特的魅力。此外，家校联动等方式也应该广泛地应用在幼儿英语教学中，让幼儿真正意义上学有所得，可以帮助幼儿形成语言学习的主动性。本文将对二语习得理论指导下的幼儿沉浸式英语教学模式进行分析，希望对于幼儿英语发展有所帮助。

二语习得理论是一种重要的语言学习模式，这种学习理论模式对于当前现代语言的教学有着极为深刻的影响。因为第二语言和第一语言之间是有一定的差异的，人类在学习母语的时候由于语言环境的作用，能够更快地掌握一些基础的表达方式，但是對于第二语言而言，很多的学生在学习的过程中，由于缺乏语言的环境，所以在表达的过程里面也难免会出现缓慢的状况。因此，采取二语习得理论能够引导日常的教学，特别是在幼儿教学的过程当中，鼓励幼儿进一步地沉浸在学习当中，让幼儿感受到英语独特的魅力。

一、当前幼儿英语教学模式问题

幼儿在学习英语的过程中往往会出现缺乏语言环境的状况，因为幼儿对于第二语言的理解实际上并不是非常的深刻，他们对于语言的敏感性也不如大人，所以幼儿在学习英语的时候更需要英语的语言环境。在二语习得理论的基础上，幼儿实际上应该在一个特定的环境当中提高自己的英语表达能力，不过很多幼儿园并不能够提供一个良好的语言学习环境，相对于语言表达来说，语言的学习实际上是一种渐进发展的能力，所以幼儿在接触英语的时候，更需要这种语言环境作为一个重要的平台，以此来帮助幼儿进一步的提高自己的英语表达水平。这是当前幼儿英语教学过程当中所需要解决的一个实际问题。

另一方面，有没有在学习英语的时候，往往会出现相对比较陌生的状况，对于英语这种语言并不熟悉，他们在掌握英语的过程当中，也不愿意过多地配合教师的教学过程和各种语言类的游戏。所以幼儿的积极性并没有被完全调动，在学习的过程当中出现一系列的学习问题，这些问题都需要通过各种方式来帮助幼儿解决，让幼儿真正的认知语言学习本身的特点，让幼儿能够理解英语本身的独特心理。所以在英语教学的过程当中，从二语习得的理论可以帮助幼儿进一步的理解这些语言学习本身的特点，鼓励幼儿积极地学习英语。

第三方面，由于幼儿园在进行英语教学的过程中，主要的目的还是为了让幼儿熟悉英语，让英语走进幼儿的生活和学习过程中，所以幼儿在学习英语的时候，教师往往是通过各种方式，帮助幼儿进一步的接触英语。不过就是这样的一种教学方式，往往在于具体教学过程中也就演变成为培育幼儿做游戏，而丧失了英语教学的目的性，所以目标性不强，在语言游戏当中没有强化英语这种语言氛围的影响，导致很多幼儿只是知道英语这样的一门学科，但是却并不了解英语具体的一些表达方式，对于幼儿的全面发展而言也没有积极的作用。

所以综合上述的三个方面分析，可以看出当前的英语教学在幼儿园当中，没有抓住二语习得的特点，特别是将幼儿的语言之间的隔阂进一步加深。幼儿没有真正意义上的理解英语作为一门语言的积极作用，他们所积累的英语表达方式也相对比较少，所以幼儿在英语学习的过程当中相对比较被动。而幼儿园的教师在进行英语教学的过程中，没有充分地尊重幼儿的学习规律和语言教学的规律，从本质上会出现揠苗助长，或者是过分的忽略幼儿的学习需求，所以从整个教学的效果上看，幼儿园缺乏英语教学的氛围，而二语习得理论应用也相对比较少，所以幼儿在掌握这门语言的时候也出现了一定的困境。

二、基于二语习得理论的沉浸式英语教学模式

在幼儿教学过程中，要让幼儿感受到英语本身的魅力，愿意学习英语这一门语言，首先就是应该重视对二语习得理论的研究，并且运用到日常的英语教学当中，只有让幼儿感受到语言本身独特的吸引力，调动幼儿学习的主动性与积极性，才能够真正意义上的让幼儿沉浸在语言学习的过程中。所以沉浸式的教学，就是为了让幼儿能够真正意义上的感受语言的特点，通过营造一个情境和氛围，让语言能够进入到幼儿的日常生活和学习中。这一方面是需要教师和幼儿以及家庭共同的配合和努力，也只有这样才能够让语言的技能进入到幼儿的日常学习中，制造情境与环境也需要幼儿园和家庭的互相配合。

（一）要让幼儿在第二语言的学习过程中，能够真正意义上接触这一种语言，并且能够运用这种语言的一些基本表达方式，从实际的角度上分析，就需要幼儿园制造一个良好的语言表达环境，才能够帮助第二语言能够逐渐地渗透到幼儿的日常生活中。因为幼儿在学习这些语言的过程里，是需要一个特定的情境，帮助他们具体地理解这些语言使用的客观状况，所以对于幼儿来说，如果没有一个具体的语言表达环境，就可能影响幼儿的具体表达能力的形成，特别是第二语言并不是幼儿的母语，更需要在幼儿园当中有一个具体的环境，让幼儿在这一环境当中主动地运用这些语言进行交流和表达，从而发现不足，并且提高自己的英语水平。所以幼儿园应该积极地探索，在一个具体的环境当中建设一个良好的情境，通过情景模拟以及各种方式，让幼儿通过对话沟通的方式去运用自己掌握的词汇或者具体的表达方式。教师可以通过多媒体等各种先进的手段，我幼儿营造一个更加仿真的情境，从而在教学方面能够成为一种更加积极的推动力，幼儿在情境当中也会更为放松，更愿意用第二语言去表达自己的观点看法，从而让他们真正形成一种内在的积极性。

（二）幼儿在学习语言的过程当中，需要教师给予一定的重复，通过不断重复和强化而已幼儿所掌握的这些基本的表达方式，让幼儿感受到这些语言本身是生活的一部分。因为教学本身就是一个不断重复的过程，幼儿要掌握一项语言，无非就是通过一种具体情境的模拟，加上不断的重复，强化他们的记忆，从而让他们能够自主表达。所以英语在幼儿园的教学里就需要重视这一学科本身的重复教学，但是重复不应该是一种机械化的重复，而是一种渗透性的重复，通过这种渗透性的重复强化幼儿对语言的习得。所以幼儿园的英语教师应该采取各种巧妙的方式，寓教于乐，通过各种第二语言的游戏，让幼儿能够自由的在游戏当中运用第二语言进行表达。这是对幼儿的语言能力的再一次强化，在二语习得理论当中，语言强化实际上是需要在具体环境当中重复出现，让幼儿能够在记忆当中对这种语言有着深刻的掌握和理解，从而让第二语言和母语一样，在语言表达方式调动以及各种具体表达环节里面都能够更为快速化。

（三）幼儿园和家庭之间的结合，也是第二语言教学过程当中需要帮助的一个重要层面。第二语言在教学的过程当中，实际上是一种家庭与幼儿园共同推进的过程，幼儿在学习第二语言是需要家庭给予一定的鼓励，幼儿在家庭当中的时间往往比幼儿园的时间更长，所以家庭在第二语习得上实际上是扮演着非常重要的角色。因此，幼儿在学习第二语言的过程中，幼儿园应该主动地联系家庭，让家庭给予鼓励。通过一些配套的家校联动课程，让家长能够更快的了解到幼儿所学习的语言状况，从而家长也是和幼儿一起成长，通过这种互相鼓励的方式，为幼儿创造更加良好的语言训练环境。

三、结语

幼儿在学习一些具体语言的时候，都是需要家庭和幼儿园共同努力，而幼儿园应该善于制造环境，在英语教学过程中，环境的作用往往大于对语言理论的介绍。所以幼儿园应该突出幼儿的学习主体作用，以幼儿园作为主要的学习语言环境塑造的平台，通过这个平台为幼儿创造更多良好的语言表达环境，在情景模拟上要运用各种多媒体的手段，让情景更为真实。此外，英语教师应该关注到幼儿在学习语言过程当中所面对的问题，鼓励幼儿大胆地运用第二语言进行表达，消除幼儿的顾虑。只有通过这样的方式，才能够真正的让幼儿园的英语教学寓教于乐，而从另一个角度上看，家校联动也是二语习得理论当中所强调的一种氛围塑造模式。因此幼儿在学习英语的过程中需要家庭学校以及多个方面的努力，让幼儿学习英语的主动性充分调动出来。（作者单位为长沙民政职业技术学院外语学院）