将微课引入高职院校思想政治教育理论课教学的必要性

崔茜

思想政治教育作为高职教育工作中的一项重要内容，随着素质教育不断深入，思想政治教育理论教学模式在不断变化，特别是随着互联网技术的快速发展，为思想政治教育工作提供了新契机。“微课”不仅可以有效整合教学资源，也为思想政治教育理论课教学模式的转变提供可行性。本文从微课的涵义入手，分析了微课的特点和其在高职院校思想政治教育中应用的必要性，探讨了实际应用过程中存在的一系列问题并提出一系列优化路径，以期为进一步提高思想政治教育效果提供有价值参考。

高职院校思想政治教育工作担负培养高职学生正确的世界观、人生观和价值观重要任务，然而，在教学实践中，受各种因素影响，高职院校思想政治教育工作面临尴尬的困境，虽然，按照教育部相关要求，思想政治教育课时得到有效保障，各教学单位及任课教师为此投入大量的精力，不过，教学效果并不理想。如何切实提升高职院校思想政治教育实效性，成为目前思想政治教育工作者们亟待解決的重要课题。为了进一步提升高职院校思想政治教育效果，非常有必要在教学模式方面有所突破，其中将“微课”引入高职院校思想政治教育理论课教学，可改变传统教学模式的不足，激发高职学生的学习热情，提升高职院校思想政治理论课吸引力。

一、认识微课

美国阿依华大学于 1960 年首次提出微型课程，也称之为短期课程或者课程单元；新加坡于1998 年开发了 MicroLESSONS 项目，主要是用来培训教师构建微型课程；2004年 7 月，英国开通了教师电视频道，节目长约 15 分钟，积累了丰富的教育资源；2008 年，美国高级教学设计师戴维·彭罗斯提出“微课程”这个概念，他将微课程称为“知识脉冲”。2010 年胡铁生根据现有教育信息资源利用率不高的现状，率先引入微课，近几年，随着微课相关研究的不断深入，人们对微课认识越来越深刻，其内涵也在不断丰富。

二、高职院校思想政治教育理论课传统教学中存在的问题分析

（一）教学内容脱离实际

高职院校思想政治教育课程包括：思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、马克思主义基本原理概论及毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论，所开课程中与高职学生实际联系最紧密的是思想道德修养与法律基础，其他三门课程与学生实际关联不大，很难引起学生学习兴趣。

（二）思政课教学师资不足

高职院校思政课大都采用大班教学模式，教师与学生的配备比例远远达不到教学实际需求，直接影响思政课教学效果。

三、高职院校思想政治教育理论课教学引入微课的必要性分析

（一）激发学生对思政课的学习兴趣

思想政治教育理论课概念枯燥，若长时间采用一种教学模式，学生很容易出现倦怠现象，而微课在思想政治教育理论课中可以调动高职学生的多种感官，带来一股新鲜感，符合学生的认知特点和规律，从而提升学习兴趣和效果。

（二）有助于师生之间的交流和互动

在微课教学实践中，教师与学生可以充分沟通和交流，还可将学生分为若干个小组，组织学生在组内互动和交流，通过该方式，能加强学生之间和师生之间的沟通和交流，互通学习思路，并丰富教学内容，切实提升学习效率。

四、高职院校思想政治教育理论课教学中引入微课的路径

（一）制作课件时需注重学科视野的开阔性

学科视野是指学生了解与学科相关的社会热点，并能运用所学知识、立场及思想方法对相关问题实施分析思考，而开阔的学科视野能够促使学生拥有较强的逻辑能力，可以更加透彻地分析问题。这就需要教师在制作微课时，应该积极搜集具有价值的相关信息，促使学生在微课后能够更加辩证地看待学习及生活中与思想政治教育有关的问题，并能合理更加成熟地分析问题和处理问题。

（二）重视反馈与改进

制作微课作为一个动态过程，需不断调整内容和形式，特别是优质的微课更需要通过师生评价与反馈，予以不断改进及完善，教学反馈不仅包括学生的学习分析，同时还包括教师的教学反思，学生的学习分析能够帮助学生了解自身学习状况，同时还可以供教师实施教学反思，从而有针对性地进行查漏补缺，促使微课更加完善。

（三）将课程上传至网络

在高职院校思政教育“微课”建设过程中，需充分利用网络平台，进一步拓展课程传播范围，普及和深化思想政治教育工作，课程上传至网络以后，教师需及时更新“微课”内容，同时完成学生的在线提问，与学生保持良好的互动交流。

五、结语

高职院校思想政治教育理论课具有自身特殊性，同时更具其它学科的共性规律，在微课视角下，高职院校的教师应该积极学习最新的网络技术，更新教学素材，使授课内容顺应高职学生的思想变化和时代潮流，切实提升学习主动性，充分发挥思政课育人效果。（作者单位为西安职业技术学院）