小学数学教学中培养学生创新意识的原则与策略

周丽慧

随着新课改的深入实践，培养小学生的创新意识，也成为教学任务中一项重要任务。小学生的素质教育影响着国家的未来，在培养小学生的时候，应当注重创新，不可按部就班，拘泥于原有的模式。课堂是培养学生创新意识的主要途径，在课堂教学中，应重视学生的主体地位和创新能力。作为老师，在课堂教学中，需要进行创新教学，将抽象的数学知识变得丰富多彩，激发小学生的学习热情。以发现问题、找出解决方案为基本方向，给小学生足够的时间和空间，给予提示，让学生自己寻找，发现，在这一过程中培养他们的创新意识以及思考能力。

一、小学数学教学中培养学生创新意识的原创

1、建立小学生的学习兴趣

想要培养小学生数学学习中的创新意识，首先需要培养小学生对数学学习的浓厚兴趣。常言道，兴趣是最好的老师，只有当学生对数学学习产生了浓厚的兴趣，才会跟随老师循循善诱的步伐逐步探索。老师的教学用语对学生影响很大，优秀的老师，往往有独特的语言技巧，不仅可以准确无误的传授教学内容，更可以将所传授的知识变得生动，有趣，给学生提供了舒适的学习环境，建立了良好的师生关系，更引发了学生对數学的兴趣。在小学生这个阶段，建立起学生的兴趣点，引发学生的好奇心，学生才会去思考，去发现，去找出问题的答案。另外，在教学的过程中，善用现代化教学设备，可以更多的将抽象的数学知识直观的展示出来，便于学生理解，同时感受到数学知识的有趣性，促使学生在数学教学中保持学习的热情，为培养学生的创新意识做好第一步。

2、培养质疑精神，树立创新意识

在原有的基础上进行思考、探索、再创造，这个过程就是我们说的创新，因此培养创新意识离不开培养思考的过程。进行思考前，需要对问题产生疑问，激发探索的欲望，才能使学生在学习过程中始终保持寻找答案的动力。而且，在教学过程中，学生能否学到更多的知识和技能，主要也在于学生是否有质疑精神，只有具备质疑的精神，才能在数学学习中保持好奇心与兴趣，才可以大胆的去探索，寻求知识的规律。这一原创要求教学老师，在教学过程中，善于对学生设置疑问，通过问题，激发学生探索的欲望，培养学生的质疑精神，让学生在不断的学习中，养成对事物发现和质疑的习惯，从而提高思维能力，培养创新意识。

3、为学生提供思考的空间，迸发创新思维

培养质疑精神，是主动学习的第一步，重要的是，对所质疑的问题，有较强的思考能力。只有专注于对问题的思考，才能形成发散性思维，逆向思维，通过对问题的全面考虑，才能想出更好的解决方法，而在思考的过程中，学生的创意潜力才能被逐步开发。由于数学题目的解法并不是唯一的，所以，在解题的过程中，老师应该鼓励学生尝试多种解法，拓展学生的思维，帮助学生养成良好的思考习惯。日常教学中，很多学生因为害怕说错了被老师批评，就不敢说，不敢想，这样的情况，反映出老师与学生之间交流的重要性，良好的师生关系也是培养创新思维的重要影响因素。对于学生的尝试，老师应当允许犯错，如果遇到学生出现错误的思路，应当及时点拨，帮助学生改进，让学生的思维不拘泥于固有的模式，发散思维，迸发创新的思维。

二、小学数学教学中培养学生创新意识的策略

1、培养学习兴趣，诱发创新意识

在数学教学中，很多知识都具有共同点，学会举一反三是培养创新能力的前提。对于学生来说，运用自己已经掌握的知识点，去解决新的问题，或者是将自己已经掌握的方法、规律运用在新的情境之中，都会提高学生的成就感，树立数学学习的兴趣，有助于后期创新意识的培养。

教材中，很多内容都具有结构类同或者类型相同的特点，老师需要抓住这些特点，利用迁移规律，将数学知识点化抽象为具体，化繁为简，营造轻松舒适的学习氛围，使学生保持学习热情，始终保持学习的积极性。简单的举个例子，在教授分数的基本性质时，可以利用商不变的特点进行迁移教学。首先，讲述分数如何進行除法运算，将被除数看作分数的分子，除数看作分数的分母，把除号看作分数线，商相当于是分数。其次，温习商不变的性质，被除数和除数同时扩大或者同时缩小相同的倍数，所得的商不发生变化。然后，引导学生进行推理、思考，除法中具有商不变的性质，那么在分数中有没有相似的性质呢？这个时候可以让学生进行小组讨论，给学生提供思考的时间和空间，对学生提出的猜想进行验证。最后，对学生的猜想总结，评价，并得出分数的基本性质。（分数的分子和分母同时乘以或除以相同的分数，分数的大小不变）。

对于传统教法中，老师被动传授，学生死板受教，这种方式已经不适用于现在的教学中了。现在教学中，老师不仅要让学生学会，更要引导学生会学。在教学过程中，激发学生的好奇心，培养学生的学习热情，引导学生思考，创造，使学生获得新知识，掌握学习方法的同时，也养成爱思考的好习惯。这样的教学方式，不仅使学生加深了对知识点的理解和掌握，而且使学生的学习欲望更加的强烈，激发创新的意识。

2、培养创新意识，加强动手能力

从直观形象思维逐步到抽象思维是小学生的思维特点，在进行数学教学时，老师应当留意这点，为了将抽象的数学知识更好的传授给学生，老师应当将这些抽象的知识点加以直观展示，创造出让学生自己动手操作的条件。让学生人人参与到过程中，加深学生对知识点的理解。比如在教学三角形面积的计算中，可以先让学生试着猜想一下三角形面积的方法。然后，让学生将课前准备好的三角形，两个直角三角形，两个锐角三角形，两个钝角三角形，其中两个相同类型的三角形需完全一样，将这些三角形进行拼图操作，并且形成小组进行讨论，讨论以下问题：两个完全一样的三角形可以拼成哪种我们已经学过的图形？通过三角形拼成的平行四边形的底和高，跟三角形有着什么样的关系？三角形的面积与所拼图形的面积有着什么样的联系？通过学生动手操作，引发学生讨论，一步步引导学生自己发现结论。通过两个完全一样的三角形拼成的平行四边形的底和高，分别与三角形的底和高相等，而平行四边形的面积是两个三角形的面积总和。因此，根据平行四边形面积的计算公式可以推出三角形的面积计算公式：三角形的面积等于底乘以高除以二。通过实际的动手操作，使学生更能理解公式的除以二的原因，通过实践，引发学生思考，让学生自己开口说，比老师直接告诉学生结论来的更有意义。而得出公式带来的成就感更可以让学生保持学习热情，增加对数学的学习兴趣，更愿意动脑思考，使得学生不断学习，不断进步。

3、鼓励质疑精神，形成创新意识

“学起于思、思源于疑”。学生如果想要掌握更多的知识和技能，就需要在学习中保持质疑精神，这也是主动学习的表现。提出一个问题比解决一个问题更有意义。在课堂上，作为老师，应该鼓励学生多提问题，让学生养成善于发现问题的习惯。在教学互质数时，可以让学生自由组合讨论，在老师没有教授的情况下，肯定有各种不同的观点，有的可能认为不同的质数互为质数，也有的可能认为质数和合数互为质数，还有人可能认为合数和合数互为质数，对于这些意见不一的观点，老师应当持鼓励的态度。在学生讨论完毕之后，老师对于他们的观点一一点拨，并举例说明。质数和合数、合数和合数可以互成质数。让学生自己提出观点，相互质疑彼此的观点，最后加以举例探索，得出最终结论，对于培养学生的创新意识，是非常好的方法。

创新意识是我国教育过程中必不可少的部分。小学生数学是数学学习中的基础，应当在基础学习中就着手培养创新意识，有助于学生后期的发展。本文简单介绍了小学数学教学中培养学生创新意识的原创和策略，为老师在教学过程中转变教学理念提供一定参考。

（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区秋瑾小学）