浅析如何提高复习课的课堂效率

陈晶宇

摘要：在教师的教学活动中，复习课是教师的教学活动中必须进行的一项重要的教学任务。根据授课情况的不同，一般来讲，一个单元的新授课程结束 后就要进行单元复习课的教学，这不仅是对这一单元所学知识的及时巩固，还有就是加强学生的总结的习惯，查漏补缺。那么问题就来了，复习课怎么 上？复习课要交给学生什么新东西？本文试图以很多教师和学生都认为枯燥的物理复习课为对象，根据笔者近几年担任的物理课为例，谈谈自己就如何 提高初中物理复习课的效率提出一些肤浅的做法。

关键词：复习课；主体；有效性；评价

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2017）09-215-01

Absrtact：intheteachingactivitiesofteachers，reviewinglessonisanimportantteachingtaskwhichmustbecarriedoutintheteachingactivitiesofteachers.After thecompletionofthenewcourseinaunit，theunitreviewclasswillbetaught.Thisisnotonlyatimelyconsolidationoftheknowledgelearnedinthisunit，but alsothestrengtheningofthestudents'habitofsummingupandcheckingoutandfillingupthegaps.Thentheproblemwillarise.Howdoyoutakearecitation class？What'snewtothestudentsintherecitationclass？Thisarticleattemptstotakemanyteachersandstudentsastheobjectofphysicsreviewclass，accordingto thephysicslessonsheldbytheauthorinrecentyearsasanexample，totalkabouthowtoimprovetheirown.Theefficiencyofthephysicsreviewclassinjunior high school puts forward some superficialpractices.

Key words： review class； subject； effectiveness； evaluation

我们都知道，新课标的实施，要求老师把当前的教育改革发展到学法改革，这一点是符合学生心理学原理和教育学原理的。通过近几年的教学 观察，发现很多老师都在改变着自己，使我们的物理课堂变得越来越活跃，越来越能真正体现学生的主体地位并发挥其能动作用。但是，我也发现有些不尽人意的地方，有些老师们往往在新课教学中能大胆进行教学改革，引导学生进行学法改革，可到了复习课上，感觉很多教师仍然只是 片面追求知识的灌输，忽视了能力的培养；教法改革拖住了学法改革的后腿，新课标的实施并没有在复习课中得到体现。笔者在近几年的教学实践 中对这个问题尝试着不同的解决办法，下面总结出的几点做法，收到了不错的效果。

1 学生成主角，增强学习主动性

新课程的传授以教师讲述为主，基本上是知识的灌输，学生真正能够得到和吸收多少知识，不能衡量，也不能量化。那么，复习课就是检验这一传授效果的很好地机会。我国著名的教育学家叶圣陶先生曾说过，“教师对学生帮助主要不在于传授知识，而在于引导学生自己去求得知识。”在复习课上，让学生变成“小老师”，站在台前进行物理知识的讲解，由被动变化曾主动地位。通过这样的角色转变，可以很好的激发学生的主动学习的意识，另一方面，也可以将正式有效的总结在一起，进行分享，而不仅仅是简单的知识“回顾”，“炒冷饭”式的教学方式在这里不适合。通过这样的方式，我发现，学生们不但要自己理解相关知识点，还要考虑如何联系生活中实例、准备有针对性的巩固练习等，以便让台下的“学生”听得明白。而台下听的同学，也往往会表现得比平时老师上课时更有热情、全神贯注地听课，并会努力的指出“小老师”讲法的优缺点，通过比较不同“老师”的 讲解方法，开拓自己的思路。

2 增加课堂的趣味性，变考试为提问

“考，考，考，学生的法宝；分，分，分，学生的命根。”這是流传多年的一句顺口溜。通过这句顺口溜，不难发现，沉重的考试负担已经压得学生们喘不过气来，过分重视考试的作用已经给学生造成了消极的影响。有的甚 至被误认为，学习只是为了应付考试，而不是习得知识，得以应用。在这样 的环境下，学生的积极性是调动不起来的。

然而，复习课主要是回顾已经学习的知识，从中发现不足及时进行查

漏补缺，从而每天进步一点点，逐渐提高自己的知识水平。那么，在复习课堂可以采用提问的方式进行总结和答惑解疑，这样更能快速提升自己，帮助解决不解的困惑，与此同时加深学习的印象。可以采用小组讨论的形式进行。例如，将班里面的所有学生依据平时的学习水平和个性特征，分门别类的组合在一起，划分成几个小组，并且每个小组有自己的小组代号，

“鹰击长空“”快枪手”……等都可以，还可以进行更有趣的命名方式，以增加学习活动的趣味性。然后教师在里面扮演主持人兼导师的角色，帮助制 定“游戏”规则，以及进行过程监督指导和评价。小组之间可以通过相互

“攻击”提问的方式进行。如在复习滑动变阻器时，有些同学觉得与滑动变阻器的动态电路是个难点，很难理解，我便提供了如图 1 所示的串联电路供大家讨论。通过学生讨论，老师点拨，把电阻很大，可当成断路的电压表去掉，这个看上去复杂的电路可简化成图2，这时又可提问让学生复习串联电路的特点，再结合欧姆定律，全班学生不断通过讨论补充，最终总结出，这种电路中：A、电源电压（V表）始终保持不变；B、串联在电路中的电流表（A）和并联在定值电阻（灯泡）两端的电压表（V1）变化相同；C、并联在滑动变阻器两端的电压表（V2）和电流表（A）的变化相反。通过这种方式，一方面，将学生之间的平时较为困惑的问题提出，并得到相应的答案； 另一方面，也是同学之间得到有效的共同与交流，增加了他们之间的团队意识和友谊。总之，孩子们能够在快乐中进行学习，相互之间的思想进行碰撞，可以说会出现“火花”乱飞的情形，甚至有更为激烈的情况出现，这也更是小组讨论和提问的模式的设计之初的目的，这样才能够习得新的知识。复习课堂会更加活跃起来。

3 总结

爱因斯坦认为：对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。学生热爱物理复习课，课堂气氛活跃，积极参与到教学活动中来，既达到巩固知识的目的，又能在复习过程中有新的发现和新的收获，使复习课的效率得到提高。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年版.

[2]阎金铎：《中学物理教学概论》，高等教育出版社，2003年版. [ 3]柏拉图：《柏拉图论教育》，人民教育出版社 1958 年版.