基于创客理念的高中信息技术分层教学探索

安燕

摘要：随着信息技术的发展，数字化教育也持续更迭创新，创客教育应运而生。在高中信息技術教学中，借助于创客理念，引导学生主动参与学习，支持学生们把个性化创意转变为成品作品，从而让课堂教学变得生动、高效。分层教学是传统、有效的教学方法之一，课堂上学生信息技术水平、学习能力、 理解能力等都存在差异，分层教学的有效使用在面向全体学生教学时，更注重学生个性化发展。如何巧妙融入创客理念，使分层教学在课堂中更具创新魅力和个性魅力，从一线教师角度在信息技术教学方面进行了实践探索。

关键词：创客；信息技术；分层；教学

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2017）09-293-02

Abstract： with the development of information technology， the digital education has also continued to innovate， and education has emerged. In the high school informationtechnologyteaching，withtheaidofaguest，guidesthestudenttoactivelyparticipateinlearning，supportstudentspersonalizedcreativityintoafin- ishedproductoftheartwork，sothattheclassroomteachingbecomesvividandefficient.Layeredteachingisoneofthetraditionalandeffectiveteachingmethods， studentsintheclassinformationtechnologylevel，learningability，abilitytounderstanddifferences，hierarchicalteachingtheeffectiveuseofthegearedtotheneeds of all students when teaching， pay more attention to students' individual development. How to skillfully integrate into the maker's concept， make the stratified teachingmoreinnovativecharmandpersonalitycharmintheclassroom， andcarryoutthepracticeexplorationfromtheperspectiveofthefirst-lineteacherinthe teaching of informationtechnology.

Key words： creation； Information technology； Layering； Teaching

创客来源于英文单词“maker”，简单来说就是将创意变成实物的人。创客教育是以创新为核心理念，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，用创客的理念和方式来进行教育教学。 分层教学是面向全体学生，强调因材施教、分层提高、达到班级整体优化， 注重个性化、多元化教学。创客教育中的“创新”与分层教学中的“个性化” 恰是一个很好的融合点，而信息技术课程是创客教育强有力的技术支撑。 下面以项目学习模式的具体教学案例阐述课堂教学实践的探索过程。

1 教师设定学习主题时预置分层目标

高一《信息技术基础》必修教材需要学习的主要内容大致为三个模块：因特网信息获取与下载、利用软件对图文声像等信息进行加工、信息 的集成。这些模块涉及到近十个不同软件，传统学习方式是各模块各自独

立，逐个软件进行碎片化学习，知识点相对零散。基于创客理念的知识学习可以将三大模块前后联系起来形成一个主题项目。案例名称：学习主题——设计校园艺术节产品。

背景说明：创客教育就是将创意转换成作品、产品。学校每年有校园艺术节，为了培养学生的自主创新意识和提供个性化发展的平台，教师在课堂围绕艺术节产品引导学生参与设计。教师选择这个学习主题是因为相关产品的设计能够与教材学习内容涉及的各个软件相关联、对应，所以设计产品的过程也是学习各知识点的过程。教师是在预置的基础上给予学生最大程度的创新和个性化发挥机会。

2 学生参与学习活动时随机生成分层任务

根据设计内容不同，学习任务难度逐层加深：初级任务——艺术节logo、海报、节目单；基础任务——宣传彩旗、文化衫、电子相册；提高任务

-- 艺术节网站、纪念视频。不同技术水平的学生都有任务可以做，真正体现分层提高，便于学生的个性发挥。

虽然各学习小组的学习任务不同，但实施过程总体分为以下四步：第一步：确定设计产品主题；第二步：产品分析，分配任务；第三步：小组合 作，动手实践；第四步：成果展示与评价反馈。以制作艺术节海报为例：

1）从网上搜索已有的海报相关资料，作为参考；（知识点对应：因特网信息的获取）

2）筛选文字、图片信息以备使用；（知识点对应：因特网信息的下载）

3）利用Word、Photoshop软件设计制作海报；（知识点对应：文本信息与图像信息加工）

4.交流修改、反馈评价，形成最后作品。

分层学习任务从学生实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

3 学生自主学习方式多元化

创客教育自然离不开信息技术的支撐，信息技术课堂利用自身优势， 在学习方式上以多元化呈现。以上述学习主题为例，除了教材作为基本学习来源外，还采用以下几种方式学习：

1）在线帮助网页。利用局域网 IIS 发布帮助网页，学生在线打开网页， 随时查阅学习主题、学习任务，涉及软件的基本操作指导等等；

2）.软件使用方法电子书教程。由于学生水平存在差异，对于各软件熟 悉程度不同，在局域网 ftp 服务器上放置相关软件的基本教程电子书。学生在学习过程中随时根据需要对相关软件使用方法进行查阅。

3）易错点、难点操作 flash 演示文件。在学习过程中，学生难免出现某

些操作的易错点以及完成任务时超越课本知识的难点，教师提前制作好操作步骤的演示文件，供学生随时学习、反复观看。

多元化的学习方式不仅是以学生为主体，充分激发和调动了学生的积极性，而且是师生共同参与知识创造的过程。不同的学习方式充分尊重学生的独特性和个性化发展，教师与学生一起探索学生正在进行的学习任务、作品设计，学生的学习作为构建新知识的活动，超越个人化行为和个体有限视野，成为群体的团队合作活动。创客教育的“分享”特点充分体现。

4 反馈交流时多层次多角度评价

采用自评、教师评价和学生评价相结合的评价方法。针对作品主要从 思想科学性、创造性、艺术性、技术性等几个方面进行评价。要注重对学生 自主设计、创新精神的肯定和鼓励。

先由学生展示自己的设计作品和设计说明，阐述自己的创意和技术方法，教师和其他同学共同参与反馈。教师指导学生评价时不仅看作品最 终设计结果，还要对作品设计过程进行评价，肯定小组内不同层次学生的团结协作能力，肯定他们的创新精神。

综上所述，基于创客理念进行分层教学，是对传统分层教学的突破与提升，在尊重学生个性差异前提下，为学生提供创新的环境，是实现个性 化教学的有力手段。通过创客理念下的项目分层教学，学生能够在课堂上 根据自身的知识水平有选择地进行主题学习，不同的学习任务使得每个学生都能得到进步，是提高课堂效率的有效方法。一线教师要沿着创客理 念指导下的教学模式探讨下去，为学生提供更加有力的创新环境和个性发展平台。

参考文献：

[1]刘尧，魏新.浅谈构建多元化学习方式.教学研究，2008.