中高职衔接教育背景下“双师型”教师能力发展的必要性和可行性

龙宇航　吴单丹

摘要：中高职衔接是构建现代职业教育体系，实现职业教育科学化的关键。本文根据当前地方高校中-高职教育衔接出现的基本模式，探讨中高职教育衔接对于“双师型”教师教学能力发展带来的挑战，分析双师型教学能力发展的必要性和可行性。

关键词：中高职衔接；双师型；能力发展

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2017）12-0121-02

Abstract： it is the key to construct the modern vocational education system and realize the scientific development of vocational education. In this paper， based on the current local colleges and universities - the basic model of higher vocational education in cohesion， cohesive for higher vocational education in the "double type" teachers' teaching ability development challenges， analysis of the double type teaching ability development the necessity and feasibility.

Key words： sino-high vocational college connection； Double； Ability to develop

近年来，中高职衔接教育试点工作一直在部分高职院校和本科院校的高职学院开展，旨在发挥中职院校学生的操作技能方面的特长，结合高职院校有针对性的培养方案，可以培养出更加高素质的高技能人才。随着中高职衔接教育的开展，对高職院校教师能力的发展提出了新的挑战。要想实现中高职更高层次上的衔接，更好的满足社会对于高层次专业人才的需求，与其办学定位、培养目标、教育理念相匹配的“双师型”教师能力的发展成为完善现代职业教育体系，适应国内职业教育发展趋势的重要影响因素。

1 双师型教学能力发展的必要性

1.1 经济社会发展需要和国家政策导向引导。大力发展中高职衔接教育是与经济社会文化发展密切相关的高层专业人才培养的教育。随着我国高等教育大众化和国际化的兴起，高职院校已经成为我国高等教育体系中的一个典型类别，且中高职衔接教育日益引起教育理论与实践界的关注。因此，与其办学定位、培养目标、教育理念相匹配的“双师型”教师教学能力的发展问题，成为了制约高职院校改革和发展的焦点和重点，起着导向性、决定性作用。

1.2 改変高职院校“双师型”教师教学能力发展不足现状的需要。从实际情况来看，高职院校对于“双师型”教师的认识能力、教学组织能力、教学实践能力和教学研究能力的要求，与学生应用型人才的培养目标存在着较大的差距。以长春工业大学为例，高职教育除了传统的普通高中升入，还包含中-高职（3+2）衔接教育分段培养模式。由于中职和高职在人才培养模式和教学方案上的衔接不够密切，中职学生在文化学业上有时不及普通高中升入的学生。基于现代职业教育发展的特点，中高职教育衔接还需要优化整合，保证中高职教育的连贯性，“双师型”教师教学能力的发展成为重要影响因素。

作者简介：龙宇航（1985-），男，吉林长春人，长春工业大学教务处助理研究员。主要从事艺术设计及高教研究。

基金项目：1.吉林省教育科学“十三五”规划项目《地方本科教育与中高职教育课程体系衔接的研究与实践》（项目编号：GH16165）阶段性成果

2.吉林省高等教育学会2016年度高教科研课题《地方高校“双师型”教师教学能力发展研究》（项目编号：JGJX2016D70）阶段性成果

2 双师型教学能力发展的可行性

2.1 国家和地方的政策导向。在《关于做好"国家示范性高等职业院校建设计划“骨干高职院校建设项目2015年验收工作的通知》（教职成厅函[20015]1号）“国家骨干高职院校建设项目验收评议指标”的“教学条件”中规定“双师”结构教学团队人员相对稳定、教学水平高、管理效率高；兼职教师承担的专业课学时比例达到50%左右；专任专业教师的双师素质比例超过90%”，从国家的政策导向上可以看出，国家对于“双师型”教师队伍教学能力的发展给予很高的重视，且对“双师型”教师教学能力发展寄予了很高的期望，对于双师型教师教学能力发展提出了很高的要求，这对于“双师型”教学能力的发展起到了很大的激励作用。从地方上来看，重视高职院校人才培养，推行中-高职衔接教育等多种类型的教育模式，呈现为地方政府政策倾向学校，学校的人才培养立足于地方经济的发展需求，旨在发展学校和地方人才培养和地方发展的良性互动。高职院校的教师也要致力解决地方产业发展中的生产技术问题，提升自己的教学能力及其知识结构满足“双师型”的标准与要求。

2.2 高职院院校的教学理念。高职院校的办学理念关系到教师教学能力的发展和人才培养的质量。先进的、创新的、科学的发展理念能够指导教师树立正确的教学观念和教师观，教师教学能力的提高就会受到极大的重视，进而通过人财物的支持，激励“双师型”教师教学能力的提升。高职院校要重视“双师型”教师教学能力的发展，拓宽教师培训渠道、建立激励机制、建立校企合作和加强培训。抛开传统模式的单一师资来源，让教师也采取“引进来和走出去的方式”，让企业的业务骨干走进校园，向广大师生传授实践经验，让师生们感受不一样的学习和实践氛围，企业的业务骨干走进课堂，提升自己的文化理论素养。高校教师走出去，融入到企业中去锻炼和培养实践能力，达到理论和实践的有效结合，为成为“双师型”教师提供强有力的支持。

2.3 教师自身发展意愿。高职院校的教师由于年龄结构、知识层次、培训和进修机会的不同，教学能力也呈现出高低不一的情况，这些外部因素也一定程度上影响了教师自身能力提升的主观能动性。部分高校在教师职称和职务的晋升上对于教学能力没有硬性的要求，同也缺乏衡量教师能力的标准，这也是导致部分教师忽略自身教学能力提升的重要因素。高职院校要明确教师教学能力衡量标准，提供激励性的政策，促使教师“双师型”教学能力的提升。教师也要积极和外界接触，感受新鲜的教育、教学理念，让自己时刻站在知识的最前沿，不断创新自己的教育教学理念和方式，用最有利于被学生接受的方式，让学生达到知行合一。

参考文献：

[1]邱士安、吴菊珍.加强“双师型”教师队伍建设，促进技能型人才培养[J].中国校外教育.2011（4）.