云平台下的高职微课教学初探

陈安娜

（漳州卫生职业学院，福建 漳州 363000）

云平台下的高职微课教学初探

陈安娜

（漳州卫生职业学院，福建 漳州 363000）

结合云计算技术与微课教学的特点，提出微课教学云平台的总体架构，探索在云平台下更适合高职专业特点的微课教学模式，并从时间的合理性、学科适用性等4个方面分析其在实施中要解决的问题，旨在推动研究性教学和探究式学习的有效开展。

云平台；微课；教学模式

1 微课与微课教学

1.1 微课的内涵

微课起源于美国，是由LeRoy A.McGrew教授在1993年率先提出的，最初的目的是希望非本专业的人员能够通过短视频了解并应用化学相关知识[1]；2010年，广东省佛山市教育局率先组织在中小学实践微课教学；2012年，江西省、浙江省相继开展了中小学（幼儿园）微课制作比赛、微课培训、微课教学等系列活动；2013年，许多高校也开展了微课建设，涉及哲学、经济学、医学等多门学科[2]。

对于微课教学，许多专家学者（如广东省佛山市教育局局长胡铁生先生、南京师范大学张一春教授、上海师范大学黎加厚教授等）都给出了相关的定义[3-5]，从这些定义可以看出，微课教学就是教师利用短视频记录某个重要知识点或教学环节，进行课堂教学方式创新。微课中包含了相关的学习任务单、练习与测试、评价与反馈等学习资源，由学生利用个人信息终端进行自主学习，在完成学习任务的过程中，不断应用知识，完成知识构建，以达到知识内化的学习效果[6]。

1.2 微课教学设计

要利用微课教学模式改变传统教学方法，教学设计是关键。高职院校教学的重点建设项目之一，便是对教学资源的共享和使用，通过基于ADDIE模型[7]的微课教学设计，充分利用现代信息技术手段，能够对不同形式的教学资源进行整合利用。微课教学设计过程分为5个阶段：分析阶段（Analysis）、设计阶段（Design）、发展阶段（Development）、实施阶段（Implementation）、评鉴阶段（Evaluation），其中评鉴阶段渗透于其他4个阶段当中，其模型如图1所示。

该模型是一个动态的循环结构，在实际应用过程中，可以从分析阶段着手，也可以从设计阶段开始，如果对课程内容很熟悉，相关辅助资源和工具已经到位，甚至可以从发展阶段开始。以往的教学资源多为教师单方面的输出，输出形式也较为单一，教师和学生之间缺少有效的互动性，因此，在分析阶段，教师要结合高职生就业岗位特点，通过学生的课堂反应、提问或练习、作业或考试、问卷调查等学习需求进行教学内容分析，确定学习内容的深度和广度以及各部分之间的联系。在设计阶段，教学目标要以问题为中心，并把教学目标用简单明确的语句告知学生；然后根据教学问题分解教学任务，确定各教学任务的顺序和关系，选择恰当的微课表现形式（录屏、摄像、课件等）来传递教学信息以达到优质的教学效果，考虑到高职学生可能存在的学习积极性低的问题，内容上可紧贴实际，避免学生因内容的枯燥而失去学习的兴趣，同时设计上要尽可能地强化岗位实训，与学生的实际岗位紧密结合。在发展阶段，按照确定的教学目标、策略与任务编写脚本。此外，还要提供能满足学生不同层次需求的思考题、练习题和知识总结，由于高职学生普遍存在基础薄弱的问题，在微课的发展阶段也要注重遵循由浅及深、由易及难的原则。目前，微课的实施大多数通过上传至制作者个人博客、空间等公共服务平台上，或上传至学校共享学习资源平台上。微课的评鉴是对已完成的教学课程和学习效果进行评估，不仅要对课程内容的合理性进行评估，还要提供在线或离线的学习评价习题，并进行及时跟踪评价，使学生能够及时得到有意义的评价。

图1 ADDIE微课教学设计模型

2 “云+移动设备”的新型教学环境

微课作为一种新的开放教学手段，必须要有先进的技术手段作为支撑。虚拟化技术、存储技术、安全技术等计算机和移动网络技术的综合应用形成了移动云计算技术，它以公开的标准为基础，运用网络组织管理分散的资源，提供高效的海量数据计算、存储等服务[8-9]。

利用移动云计算技术构建一个对微课教学资源进行统一管理、调配的计算机网络环境——微课教学云平台，让教学资源得以整合优化。微课教学云平台总体架构分为五层（见图2）：（1）基础设施层（Issa），提供服务器、存储设备、网络、软件等底层环境的服务支持。通过服务器虚拟化实现了动态分配资源，负载均衡，整体提高微课教学效率；存储设备虚拟化整合了各种存储服务设备，将空间划分为一定大小的弹性云，形成独立的私有存储云，并把微课教学资源分类存储在云平台上，满足了微课教学资源类型丰富需要较大存储空间的要求。（2）平台层（Pssa），把微课开发环境作为一种服务来提供，支持微课注册、发布、检索、制作、协作学习和综合管理等平台服务。（3）软件层（Saas），软件以服务的形式交付给用户，实现具体的Web功能应用服务，应用的形式繁多，有标准应用、服务应用和多元化的个性应用等，如系统接口、运行环境、存储和管理各种服务构件。（4）业务层：根据用户的不同需求调用各种服务组件，如互动教学、创新实践、在线作业和考试管理等服务。（5）用户层：提供各种移动终端访问接口，学生可以随时随地按需求通过任何可联网的终端设备进入微课教学云平台访问微课教学资源，实现了与云平台的实时交互。另外，在微课教学云平台的建设中可以采用云备份策略，选择有效的安全保护机制，实现服务器、计算机和移动终端之间的数据同步，通过设备名称分别管理数据，从而可以节省大量管理数据的时间。

图2 微课教学云平台总体架构

3 基于云平台的微课教学

高职教学主要强调“与实际岗位一致性”，对于学生的教育，更加重视教学内容的直观性和目的性，本次研究利用云平台的优势，结合高职生的学习特点，注重将微课与现实课堂进行有效结合，以现实课堂为基础，构建一种适合高职的微课教学模式。

3.1 微课教学模式

我国的高职教育主要是以就业为导向，培养技能型的人才，本文给出了一种基于云平台的微课教学结构与流程（见图3）。此教学流程分为3个模块，构成两种教学形式，一种称为集中导学型教学模式，经模块A、B、C的7个环节，学生的自学与合作、教师的辅导与评价都尽可能在课堂内完成。针对学生自学主动性不强、知识点抽象不易理解、需要学生共同学习、教师辅助完成任务等教学情况，集中导学型教学模式的优点在于可以适度减轻学生课外学习的负担，有针对性地达到自学目标。另一种称为自主导学型教学模式，把模块A、B、C分别安排在课前、课中、课后进行，以学生自主学习为主，强调学生要有较强的学习主动性。针对生源素质较高，课程内容简单易学等情况，采用自主导学型教学模式既可以培养学生自主解决问题的能力，又能提高课堂的教学效率。

3.2 微课教学模式实施要点

（1）模块A包括目标导学、微课助学、在线测学3个环节。目标导学是引导学生高质量自主学习的重要环节，包括了学习任务、学习重难点等内容导向。学生通过微课教学云平台观看指定的教学微视频，完成教师在目标导学中布置的学习任务；在观看完微视频并自主探究学习后进行自学检测，云平台会对学生的自测结果进行评价，学生可以根据云平台的评价结果确定是进入下一个学习环节，还是再次观看微课视频，重新学习。教师可以在云平台中实时了解学生的自学情况，并给予相应指导和帮助，也可以根据云平台上显示的检测情况适当调整下一个教学环节的内容和方法。

（2）模块B包括协作解惑、合作提升两个环节。协作解惑是学生在完成在线测学的基础上，先对自学过程中遇到的难点和重点进行记录，再在小组内提问答疑，并将组内不能解决的问题上传到微课教学云平台。教师则可以通过登录云平台查看小组提出的难点、疑点，整理归纳出共同的、典型的问题在全班进行交流讨论与讲解。合作提升是教师根据学生对知识点的掌握能力设计难度和要求较高的拓展任务，学生按照能力与学习需求重新分组，分别进行旧知识点的再学习和拓展任务的探究，以满足中等生“吃得够”、优等生“吃得饱”的学习需求。

（3）模块C包括在线练习和评价反馈两个环节。教师根据课堂学习的知识点和学生对知识点的理解程度设计一些针对性的练习题上传到微课教学云平台，学生在线练习并提交到云平台上，云平台直接对提交的练习结果进行评分和统计。教师在在线测学、协作解惑以及巩固练习等教学环节都要给予及时评价，对于个别学生存在的问题，教师可直接与学生在云平台中交流，对于普遍存在的错误，教师将其录制成微视频上传到云平台供学生观看。此外，学生对自己和其他同学的学习成效要进行自评和他评。

4 云平台下微课教学模式实施中的关键问题

基于云平台的微课教学改变了传统教学以课堂讲授为主的方式，加强了生生之间、师生之间的学习交流，实现了优质教学资源的共享，改变了学生的学习方式，提高了教师的教学能力。在信息化大数据的背景下，高职院校如何把握云平台下资源整合的契机，提高办学质量，加快信息技术与高职教育的整合，是高职院校面临的挑战。因此，在微课教学实施过程中还要注意把握以下几个关键问题。

4.1 时间的合理性

不管是集中导学型教学还是自主导学型教学都需要教师把握好各环节的时间安排，如集中导学型教学将7个环节都于课堂内完成，观看微课、协作解惑两个环节被分配的时间较多，而在自主导学型教学中，在协作解惑环节的基础上要提高合作提升环节的时间比例。各个环节的时间安排要求教师在整个教学过程中实时掌握学生的学情动态，以便调整各个环节的时间。

4.2 学生的自觉性

基于云平台的微课教学模式需要移动设备与网络的支撑，学生学习的主观能动性直接影响到微课教学的效果。集中导学型教学将内化与学习知识都在课堂上完成，在教师的督促下，学生较为自觉。自主导学型教学将学习知识放在课前课后，要求教师加强学生自我控制能力和自觉学习能力的培养。

4.3 学科的适用性

不是所有课程都适合使用微课教学模式进行教学。理科的知识点清晰，学生只要掌握了概念和知识要点，再通过练习强化对概念的理解和应用就基本上达到了教与学的目的，因而云平台下的微课教学模式适用于理科教学。

医学专业知识多而细，且较为抽象，10~15分钟的微视频可以较好地诠释一个知识点，能将较为抽象的知识点和枯燥的文字以图片、视频等形式形象直观地表达出来。因此，将微课应用于医学专业课程的教学中，不但可以激发学生的学习兴趣，还能促进课堂知识的有效内化。

4.4 教师的信息素养

微课中配套的辅助教学资源充分体现了教师教学的能力和水平，教师要能在云平台下利用微课教学模式改变传统教学方式。首先，要求教师深化对这种教学模式或方法的理解；其次，在具备专业知识能力的同时，还需具备良好的信息技术能力，如Office办公软件的使用、资源的搜索与加工、视频的录制与剪辑、云计算技术理论知识的理解等。这样，教师才能参与到微课教学云平台与资源库的建设中，为学生提供有效的教学媒体支持其自主学习。

“云+移动设备”的新型教学环境实现了移动云计算与微课的无缝连接，为微课教学的实施提供了条件。基于云平台下的高职微课教学模式的构建，正是高新技术与现代教学理论相结合的体现，其有效实施将不断推进教育信息化和教学改革。

图3 基于云平台的微课教学结构与流程图

[1]RA Mcgrew.A 60-second course in organic chemistry[J].Journal of Chemical Education，1993，70（7）：543.

[2]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（6）：26-33.

[3]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（2）：5-13.

[4]严景芳.基于云平台的微课程教学模式初探[J].江苏教育，2015（2）：70-72.

[5]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）：28-31.

[6]左毅，别祖杰.高校“微课程”教学模式探讨[J].重庆科技学院学报，2015（6）：136-138.

[7]黄发国，张福涛.翻转课堂——微课设计研究与制作指导[M].济南：山东友谊出版社，2015.

[8]刘猛.基于云计算的中职教育教学平台研究[D].广州：广东技术师范学院，2013.

[9]江务学，张璟，王志明.云计算及其架构模式[J].辽宁工程技术大学学报，2014（4）：575-579.

G420

B

1671-1246（2017）20-0090-03

福建省教育厅B类课题研究项目（JBS14376）