培养小学生数学质疑能力的有效尝试

吴凤林

摘要：培养学生的质疑能力是小学数学教学的重要内容，质疑是学生在课堂学习中进行积极思考的体现，更是学生创造能力和创新精神的萌芽。因此，教师在课堂教学中要注重培养学生的质疑能力，鼓励学生的大胆质疑，充分发挥学生的主人翁作用，为学生创新思维的培养奠定基础。本文重点就小学数学课堂中如何培养学生的质疑能力进行了研究。

关键词：小学数学；小学生；质疑能力；思维能力

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在小学数学教学中，教师鼓励学生大胆质疑是培养学生探索精神和创新能力的重要手段之一。但是不是所有的学生都敢于质疑、敢于提问，这就需要教师在课堂上对学生进行引导，逐步有目的、有方向地培养学生的质疑能力，培养学生多思多问、善思善问的好习惯。那么，如何在小学数学教学课堂培养学生的质疑能力呢？如何才能让学生在学习中多问几个“为什么”呢？下面我们就对小学生质疑能力的培养提供一些参考意见。

一、诱发学生质疑

质疑是引导学生思考和探究的前提条件，一旦学生对事情产生疑问，就会主动投入和进行探索，这样学生才能有所发现和创造。在日常数学学习过程中，学生缺乏主动参与的意识，往往被束缚在数学教材及教师对知识的讲解当中，影响学生的个性发挥和积极创造。对此，教师要积极主动地为学生创设问题情境，让学生在这一情境中大胆质疑问难，引导学生逐步改变机械性接受知识的情况，变被动为主动探索，促进学生质疑能力提升，并为学生创造力和自身潜能发挥创造有利条件。

如在教学“3的倍数的特征”时，笔者利用游戏开场，创设了这样一个情景：“同学们，今天我们先做一个答题游戏，你们随便写出一个数，我就能立即知道它是不是3的倍数，如果不能，我知道余几。”学生都争着上黑板写任意数，我判断“能”与“不能”，有的学生有意为难老师竟然写出一长串的数字，我却能马上给出答案，通过反复检查，老师总是正确的。这时，学生就产生了这样的疑问：“这些数有什么特征？老师为什么这么快就能算出来呢？”学生急于知道教师快速判断的绝招，于是，带着对知识的渴望和疑问在教师的引领下进入了新知的探求过程。

二、留足质疑时间

小学生学习数学的过程离不开数学思考的过程，现在，很多教师在课堂上往往是一提问数学问题就要求学生回答，从表面上看这样的课堂气氛十分活跃，但学生的学习却缺乏了数学思考。教学中，教师要巧用课堂等待，为学生留足质疑的时间，这样才能引导学生在数学课堂开展深入的数学思考。

例如，在教学“圆的周长”一课时，为了让学生能够通过自主探究得出圆的周长计算公式，笔者给每一小组的学生提供了大小不同的圆片、学生尺、棉线等学习材料，然后让学生利用这一些学习材料进行探究性学习。在给学生呈现这一些学习材料以后，笔者并没有给学生提供自主探究的方法和步骤，而是先让他们进行一分钟的独立思考，学生想了一会儿后，纷纷质疑：“应该用什么工具来测量这一些圆片的周长呢？”“测量出这一些圆片的周长以后又应该如何去寻找圆的周长的计算公式？”这样，学生的数学学习就有了思考的空间，教师就能够有效地引导他们对圆的周长公式进行有意义的数学探究。

三、找准质疑落点

教材是教师进行教学、学生进行学习的主要载体。在小学数学课堂教学中，教师要善于对教材内容进行深入挖掘，挖掘出适合学生进行质疑的有效落点。

1.引导学生对课题质疑，把握数学学习的主要内容

在小学数学教学中，课题往往是对一堂课主要内容的提炼与概括，教师要善于引导学生针对课题进行质疑，以此把握数学学习的主要内容。如，教学“圆锥的体积”一课，在给学生出示这一课题以后提问：“看了这一节课的课题，你们有什么想问的？”学生纷纷纷提问：“圆锥的体积应该怎么求？”“圆锥的体积与圆柱的体积有什么关系？”“圆锥的体积与什么因素有关？”这些问题都是很有质量的，能够有效地引导学生对本堂课的数学探究打下坚实的基础。

2.引导学生在知识易混处质疑，突出数学学习的重点

数学知识之间是存在密切联系的，而小学生的思维却是以形象思维为主，他们对一些数学知识往往容易混淆，教师要善于引导学生在知识易混处进行质疑，以此突出数学学习的重点。如，教学“互质数”一课时，学生很容易把“互质数”与“质数”混淆起来，教学中可以引导学生质疑：“质数和互质数有什么不同？主要的区别在哪里？”此时，再引导学生通过讨论，明确质数是指一个数，是从一个数约数的个数来定义的，而互质数研究的是两个数之间的关系，是基于两个数的公约数来研究的。这样，学生在质疑、解疑的过程中对于这两个概念就能够深入理解，从而有效地突出了教学的重点。

四、利用总结延伸

在数学课堂教学结束前，为了有效地弥补教师在教学过程中的遗漏之处，同时激发学生在已有知识基础上进行新知识的探讨，教师应当合理利用总结延伸来促进学生质疑能力的有效提升，为学生留出一定的时间和空间来进行质疑问难。教师在进行课堂总结时，引导学生围绕课题对课堂中的重点知识、难点知识以及自身存在疑惑的知识进行质疑问难，让学生通过质疑来有效地解决自己在课堂学习中存在的疑惑问题。同时教师还可以联系以前学习的相关知识点引导学生进行质疑问难，加深学生对课堂所学知识的理解，促进学生质疑能力的有效提升。

例如笔者在进行《分数的基本性质》相关知识教学时，预留了一些时间给学生进行质疑问难，一些学生对“为什么分数的分母不能为零”提出了质疑，一些学生对“分数的分子、分母同时乘以或除以同一不为零的数时分数值不變”提出了质疑，通过课堂总结延伸能够加深对数学概念和知识点的理解，同时促进学生质疑能力的有效提升。

总之，我们在小学数学课堂教学中，要鼓励学生大胆地见疑求异，要敢于疑课本之说，疑教师之解，疑权威之言，在提问中探幽索微，寻求真理，掌握知识，并在过程中发展学生的思维，提高他们的认知水平。

参考文献：

[1]梁佳.小学数学质疑能力培养过程中应注意的内容[J].时代教育，2014（2）：167-167.

[2]游佳丽.探讨培养小学数学质疑能力的途径[J].好家长，2016（38）.endprint