初中道德与法治课的情感教育初探

刘定成

摘要：初中道德与法治课是初中阶段一门重要学科，对培养学生的思想道德素质具有重要价值，同时也是学校德育工作的主要形式，需要给予高度的重视。道德与法治属于情感态度和价值观方面的内容，因而在实践教学过程中，初中道德与法治教师就应该融入情感教育，不以学习成绩为主要衡量标准，侧重于引导学生树立正确的人生价值观。本文主要探究了初中道德与法制课实施情感教育的策略，以供参考交流。

关键词：初中道德与法治；情感教育；现状；策略

引言

随着新课程改革的深入开展，思想品德课程已经更名为道德与法治，同时也对教教师的教学活动提出了新的更高要求，必须要彻底转变灌输式的教学模式，在教学中要促进学生“知识与技能，过程与方法、情感态度和价值观”的三维目标发展。在初中道德与法治课程中，教师要以新课程理念为指导，落实素质教育，在实践教学中融入情感，塑造初中生的良好思想品格，促进他们健康的学习和成长。

一、初中道德与法治课情感教育的现状

虽然新课程改革已经深入开展多年，但就初中道德与法治课教学而言，很多教师在教学的过程中，所关注的焦点依然是考试，考试成绩成为了衡量教师教学效果好坏的重要标准，根本就不关注学生的心理动态和情感需求，所谓的道德教育，所谓的法治教育，没有真正的得到落实。具体主要表现为以下几个方面：

1.教学缺乏情感因素

既然初中思想品德课程要更名为“道德与法治”，就是需要教师从道德和法治的角度，不断提升学生的认知能力，形成良好的情感态度和价值观。但是在实际的课堂教学中，很多教师根本就没有将促进学生形成健全的人格作为教学的重点和难点，还是只关注考试分数，只是让学生死记硬背一些理论化的知识，学生对很多知识和内容了解不够透彻，不利于道德品质形成以及法律常识学习[1]。

2.学生存在厌学情绪

从根本上讲，道德与法治课程的开设，是为了从道德与法治的角度，让学生懂得尊重社会的公序良俗，懂得遵守法律并用法律的武器捍卫自己。但是就因为教师一味地说教和灌输，使得很多学生对这门课程失去了兴趣，甚至认为这是一门不值得学习的，这一点不得不引起教师的深思。

二、情感教育在初中道德与法治课中的实施策略

1.树立学生的主体地位，激发学习兴趣

依据新课程改革理念，要形成以学生为主体、教师为主导的教学模式，这就要求教师把课堂的主动权交还给学生，关注学生的主体地位。初中道德与法治教师应当改变过去灌输式教学模式，全面分析把握学生的兴趣爱好、个性特点，力求使教学内容、教学手段符合学生的兴趣爱好，从根本上激发学习兴趣。这个过程也体现了教师对学生情感需要的尊重，正是因为教师迎合了学生的心理诉求，方能促进学生提升学习的积极性[2]。比如在教学关于“诚信”的知识时，就应该在日常生活中做到说话算话，为学生树立良好的诚信形象，然后再让学生反思一下自己做过哪些欺骗他人的事情，最后再讲述古代曾子杀猪、韩信报恩等小故事，与学生进行深入的探讨，激发学生参与课堂的积极性，取得道德内化教学效果。

2.营造和谐教学气氛，建立良好师生关系

要想达到良好的情感教育要求，教师在教学的过程中，要重视和学生之间的沟通和交流，了解学生的内心需求，构建和谐的师生关系。只有教师以谦逊温和的态度去对待学生，才能如春风化雨般的滋润学生心田，使其受到良好的情感教育，在这样的教学气氛下，自然就会自觉学习知识，起到思想品德教学的真正作用。从某种意义上讲，这种和谐师生关系的构建，对于促进师生之间沟通交流具有积极的意义，教师和学生之间不再有代沟，学生能够在课堂中讲出自己内心的真实需要。比如在教学“扬起自信的风帆”时，可以引导学生想起语文课上学过的李白诗句“天生我材必有用”、诸葛亮的话语“恢弘志士之气，不宜妄自菲薄”等，给予他们向上的无限动力，激励他们不断努力学习。

3.创新教学方法，强化教学效果

在新课程改革背景下，初中道德与法治教师应当通过不断创新教学方法，实现良好的课堂教学效果。具体来说，教师可以通过多媒体辅助教学的模式，用丰富多彩的知识和内容，改变过去文字表述式的教学模式，还可以结合一些涉及道德方便的案例，让学生在思考和讨论的过程中，明白一些生活中的道理[3]。比如在教学有关于维护正义的知识时，可以播放视频有一个小学生在去学校路上被社会上的青年勒索财物，这个时候可以暂停并问学生“遇见这样的情景，你们会怎样呢？”再继续播放，视频里一个高年级学生及时出现并制止了这种行为，还亲自护送这位小学生到学校。在观看后，教师要对这个高年级学生的勇于助人品质给予称赞，同时引导学生学会理智分析突发事件，落实法治教育。

4.创设教学情境，指导生活实践

在初中道德与法治教学过程中，教师要借助当今先进的多媒体教学设备，吸引学生的注意力，创设相关的教学情境。教师可以把知识制作成各种丰富多彩的课件，也可以开展微课，还能播放相关的视频等，这样就能更加直观形象地让学生受到良好的情感教育，使其有种身临其境之感，体会道德品质的作用，进而将这种力量内化于心，表现到自己的日常行为之中，奉献于社会[4]。比如在教学“让挫折丰富我们的人生”时，可以为学生播放《感动中国》的视频，在榜样的引领下获得力量；可以为学生播放《阳光总在风雨后》的歌曲，使其明确不经历风雨哪能见彩虹；还可以为他们讲述爱迪生发明电灯的经历，让他们学会正确的面对非议。

结语

总之，初中道德与法治本质上是一门培养学生思想道德素质的学科，教师应该以新课程理念为指导，在具体实践教学中落实情感教育，建立良好的师生关系，在活跃的教学氛围的熏陶下，引导学生逐渐塑造良好的思想道德品质，不断追求更高的教学目标。

参考文献：

[1]顾引新.小議情感教学在初中思想品德课的实践[J].长三角（教育），2015（07）：40-41.

[2]吴晓燕.浅谈情感教学在初中思想品德课中的应用[J].读与写（教育教学刊），2014（06）：52-53.

[3]符晶晶，张家斗.浅谈初中思想品德课中的情感教学[J].改革开放，2015（16）：69-70.

[4]张永瑜 . 情感教学法在初中思想品德教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（07）：135-136.endprint