如何培养低年级学生的自我管理能力

马翠萍

初当班主任的我，没有太多的工作经验。小学低年级我虽没有带过，但是我知道，一年级的孩子刚刚离开幼儿园，身上还带着稚气，自我管理能力差，好多在幼儿园形成的习惯还在他的脑海里。那么，什么是自我管理能力呢？就是自我监督、自我约束，自我反省、自我修正、自我安排、自我调整、自我补充等多方面的综合能力。它与遗传因素有一定的关系，但最根本的还是与后天的培养有关，它可以由后天的多种因素综合影响而形成，特别是家长、老师和社会周边环境对它的影响非常大。但它又与自我教育能力有区别，自我管理能力有赖于自我教育能力的发展而发展。从层次上看，自我管理能力比自我教育能力的层次要求要高，它受人的思想意识、道德水准等方面的制约。学生在低年级能否形成自我管理能力，对学生的后续学习和发展非常重要。我们经常看到，自我管理能力强的学生，在学习方面表现得比较自觉，生活方面表现得比较合理。总之，在言行方面表现出的典型特征就是注重分寸，注重合理，有较强的后果意识，他们能够用正确的标准去衡量和约束自己，是非辨别能力强，在动机和效果方面与众不同，给人的感觉总是比较成熟、稳重，但他们又不属于那种自我封闭、沉默寡言、谨小慎微、不合群的孤独“老年型”学生。这样的学生只要老师培养方法恰当，引导科学，他们在班集体里很容易成为老师的得力助手，成为班主任的得力干将，成为班集体良好风气的影响者。

那么，作为低年级学生的班主任，应该如何改变这些现状，在新学期培养他们的自我管理能力呢？我来谈几点我的看法。

第一，消除紧张，树立自信。幼儿园的孩子经过一个暑假，一下子从幼童变成了一个小学生，对学校“紧张”的学习生活往往会不适应。班主任老师首先应当主动的和他们亲近，和他们聊天，在这样的过程中了解他们，熟悉他们，帮他们树立一名小学生的自信，让他们觉得做一名小学生是很自豪的。在这样的基础上再来谈管理，才会有效。

第二，展现自我，发现优点。学期初，可在班级里组织一些活动，充分的展示他们的长处，便于在今后利用他們长处来进行自我管理。

第三，遵守班规，互相监督。在学期初，学习小学生守则，制定班规，以连环画的形式贴在教室的墙上。并告诉学生，这些是我们在上课和课间活动以及其他活动是要遵守的一些规则，大家要互相监督，谁做得好，老师就奖励他星星，贴在她的照片旁。

第四，善用人才，加强管理。在平时的课堂学习中用和课间活动时，那些孩子得到的星星多，就让他当一段时间的班干部。班干部、课代表和其他同学都有明确具体的岗位职责，使班级的每一扇窗、每一扇门、每一样物品、每一件工作都有负责人。例如：负责电灯的同学，教室内光线暗时及时开灯，教室内光线明亮时或室内无人时及时关灯；负责擦黑板的同学，要保证每节课前黑板和讲台的清洁、同时负责对不爱护粉笔乱涂乱写、乱扔粉笔头的同学进行教育和处罚；负责开窗户的同学，要及时开、关窗户，保证人在窗开，人走窗关；负责开门的同学，在教室内无人时，要及时关门……这样，对他是一种鼓励，同时也给其他的同学做了榜样，大家会更加努力的在各方面积极表现自己，提高自我管理能力。

第五，鼓励为主，及时激励。坚持多鼓励少批评的原则。对于表现好的孩子，要及时的给予激励。比如说：某些孩子上课坐姿端正，不乱说话，认真听讲，老师要及时的表扬。

第六，家校配合，促进管理。老师应把一些帮助学生提高自我管理能力的方法及时的传授给家长。这样，不仅在学校能培养孩子的自我管理能力，而且，在回了家之后，家长也可以督促孩子，让孩子尽快的养成一些自我管理的习惯。提高孩子自我管理能力。

总之，要在低年级中培养学生的自主管理能力，不是一朝一夕的事情，需要我们在今后的实践中坚持不断的进行，在今后的工作中不断的探索，不要操之过急，也不要包办代替，要充分相信孩子们的聪明智慧和办事能力。在让他们知责任、明责任、负责任的过程中，逐步尝试让他们自我服务、自我监督、自我管理。这时候，被动的管理变成主动的管理。“他律”将转化为“自律”，前进、向上的内驱力在此得到了激发。这样为每个学生提供了参与的机会和施展才华的机会，还提高了学生的独立自主能力，我相信，我们学生一定不会让我们失望，他们一定会用实际行动向我们展示他们的实力。