如何“挖掘”有趣的课堂教学

林荣辉

九月份，刚上学不久，便时常听到入学的小朋友说：“读一年级太没意思了，没有故事听，也没有游戏打，并且要把小手自然放在桌上，不允许做任何小动作；还得天天做作业，让我回幼儿园读书该有多好呀！”重回幼儿园当然是不现实的，但它却反映一个现实问题，教学任务的繁重和教学形式的单调，使小学教育与幼儿园教育的衔接不协调。使小学一年级的学生产生了难以接受的心理影响，消除这种消极影响的有效办法之一是实行有趣的课堂教学。那么怎样进入到有趣的课堂教学中呢？就此以一年级新部编下册为例：汇报几点做法来和大家交流。

一、进行创设课堂情景教学，使之“有趣”

一年级的语文课堂教学，如果没有通过设计情景方面教学，单从捧着一本教科书就下去了，我想小学生不笑死你才怪呢？不然就是呆若木鸡一般，整个课堂一点生气也没 有，听不见一点点那可爱的“声音”。只是教师的所谓“教”，那学生的学呢？因此，课堂情景创设犹为重要。如我在教学新部编教科书P9页的第四课猜字谜教学时，单从简单的师读，生读。对学生来说一节课一下子就上完，没有上课中的设计环节。什么师朗读：左边绿，右边红，左右相遇起凉风，绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻，那样子的教学，不是显得空洞洞的吗？所以我采用了通过查找课件，通过今年新配上的白板出示：小朋友，下面我们来做一个游戏，出示左边禾苗的“禾”字，右边“火”字，学生一下子一目了然。“哇”那不是一个“秋字吗？“小朋友，让我们来认识一下它好吗？”学生异口同声的说：“好”。学生的学习兴趣一下子就调动起来了，简简单单的一次游戏设计，简简单单的一句话，学生的学习兴趣起来了，课堂就活跃起来李“老师，老师，我来演，老师，老师，我来读。”课堂一下子就变得那么的有趣，学生也学得那么有趣。我相信在这样“有趣”的课堂上教学，学生不也变得很有“趣”吗？

二、进行口耳相传，使之“有趣”

在课堂中我是采用了在示范时尽量读的慢，多读几遍，同时让学生静听，并且看嘴型，观察体会，培养良好的听音习惯。在练习发音的过程中，要讲究练习方式。例如，全班跟读，分组跟读，互听互读，，小组小声自由读，听音找字母卡片，听音默记，看卡片读音等。从发音到音形结合，多种方式配合，提高课堂效率。在复习巩固时，针对学生发音存在的问题，引导他们辨别比较，区别正误，深化认识，使之在课堂中得到充分交流，体现在互动中，让学生大胆的在课堂中读出来，使课堂生动有趣。

三、在課堂中突出文本朗读的重要性，使之“有趣”

低年级阅读教学虽然有些学生对语句和生字词都不大懂，但这没有关系，这幷不影响到学生对阅读和朗读的兴趣。有的课文都是选择了生动，有趣的图文幷茂的图画，并且设计了丰富多彩的故事情节，富有儿童化口吻的图文。面对这样的文本，学生也就会百读不倦了。如果再加上课堂上教师的教学发挥，与学生面对面的碰撞，加上老师激情的教学。我想一堂课的重要性应该离不开老师激情澎湃的朗读，范读和调动学生的学习积极性。如在教学新部编一年级下册的课文16《一分钟》，课文中的“元元”为了多睡一分钟而迟到的事，朗读就显得那么重要了，读到：他又叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”此时此刻，你要读出“元元”那后悔的表情，那难过的口气，使之在课堂中充分的体现朗读。读中有情，情中有味。只有这样子才能激起学生学习的兴趣。再如读到：第21课《小壁虎借尾巴》中的小壁虎尾巴被蛇咬断了，而处处去向别的动物借尾巴的故事。学生读到这一课也是兴趣盎然的，读到：“小壁虎转身一看，高兴得叫起来，我长出一条新尾巴啦！”这时，教师要示范讀呀，读出小壁虎那高兴劲儿。因为毕竟学生就是学生，没有丰富的经验和深厚的阅读能力，通过老师的富有深情的语调的朗读，课堂上一下子就不一样了，学生有的连吃奶力都使出来读了，我想这节课我的教学目已经达到了。接下来学生说：“小壁虎尾巴不用借了，它自己长出来了，以后就有用啦！原来其他动物们的尾巴也各有其功能了”。（“功能”这词一下子蹦出学生之口）我顺势一引，高兴的说：“这样看来动物们的尾巴各有其用，不是吗？”“是呀！”学生异口同声的说。我想有什么好的方法比在课堂中的朗读更能入情入景，更能体现一堂课的生动，有趣呢？

综上所述，强化课堂中的“有趣”教学，就一定能提高课堂的教学效率。利用多种有效的教学手段和教学环境，挖掘出多种有利的教学因素，促进每一堂课的精彩和“有趣”。