小学语文阅读教学的实践和创新策略研究

李凤荣

[摘要]语文阅读教学是基础教育的重要内容，对培养学生良好的人文素养、语言表达能力和逻辑分析能力具有至关重要的教育意义。在小学语文阅读教学过程中，教师要以文本知识为基础，对教学内容、教学方式、培养目标及评价机制进行逐一的创新，不断改革现有的小学语文阅读教学模式，进一步提升小学语文阅读教学的实效性，为学生的全面发展奠定重要的教育基础。基于此，本文以小学语文阅读教学的时间和创新策略为主要研究内容，从目标、资源、方法和评价四方面进行分别论述，以期为相关教育工作者提供一定的借鉴经验。

【关键词】小学语文；阅读教学；实践创新；策略

加强对小学语文阅读教学的实践和创新策略研究，是贯彻和落实以人为本科学发展观的重要举措，是我国新课程改革形式下语文阅读教学质量提升的必由之路，更是我国社会主义现代事业建设与发展的客观需要，因此，加强对小学语文阅读相关内容的研究与探讨则显得至关重要。

一、当今小学语文阅读教学中的不足

1.教师在课堂上忽略对学生创造性思维的培养教学活动中，老师与学生的沟通甚少，即便是有，也仅限于知识点的交流。问答方面，老师为学生提供的回答空间更多是封闭式的，学生回答“是”或者“不是”，学生没有足够的发挥空间，想象力的发挥上具有一定的局限性。另外，对于问题的答案，老师更希望学生能回答出和预期答案相似的答案，对学生创意性的回答或者独到的见解持以否定、忽略的态度，这会严重打击学生在课堂上回答问题的积极性，导致死气沉沉的课堂气氛，无形之中学生的实践能力、创新思维、个性的形成会受到压制。

2.教学活动中，课堂语文阅读的实践教学不够充分

课堂上，老师组织学生之间的合作学习时，容易出现以下几个问题：第一，老师只负责提出问题，让学生进行讨论，具体的讨论过程、讨论方式不进行指导和讲解；第二、老师在课堂上并未充分重视学生之间、师生之间的互动，导致课堂讨论仅仅流于形式，无法达到预期的讨论氛围和目的，教学效果更无从谈起；第三、教师的阅读教学与学生的语言实践没有正确衔接，导致学生在课堂上的语言表达的热情并不高涨，导致教学活动缺乏实效性，学生在语言方面也缺乏一定的实践能力。

3.课堂上的语文阅读教学活动，老师过于看重教学结果，忽略过程

只看教学结果的心态驱使老师形成急功近利的心态，“未达目的誓不罢休”的教学心理，会让学生感到难以承受的压力，久而久之学生会对语文阅读产生疲劳感和厌倦感，课堂上几乎没有任何閱读兴趣。阅读教学不仅仅要培养学生的阅读能力，其他还有口语能力、听力以及写作能力，这些都是小学生理应具备的基本语文素养。然而，实际的教学过程中，老师并未重视阅读教学，要么让学生自行阅读，没有足够的指导；要么就是指导到位了，但是未能意识到实践的重要性，且无法长期坚持，导致学生的基本语文素养有很大的欠缺。

二、小学语文阅读教学的实践和创新策略

1明确小学语文阅读教学的目标

教师要明确小学语文阅读教学的目标，为小学语文阅读教学做出重要的思想指导，进一步提升小学语文阅读的实效性。在教学过程中，教师要以以人为本科学发展观为指导思想，形成生本教学理念，并切实有效的保证教学目标的明确性和可行性，实现学生综合能力的有效提升。例如，在西师版小学语文《一只贝》这一内容的阅读教学过程中，教师要引导学生自主学习文本中的生字，理解“漩涡”、“稀罕”等词语，并明确文本中的借物喻人的写作手法，联系实际生活，准确明白默默奉献、不求回报精神的真正含义，重视学生在教学过程中的主体地位，从小学阶段学生身心发展的实际情况出发，制定相应的教学计划，充分发挥

学生的主观能动性，通过文本借物喻人写作方

法的迁移，进一步提升学生的阅读写作能力。

2高效整合小学语文阅读教学资源

教师要高效整合小学语文阅读教学资源，丰富并延伸语文阅读教学内容，通过内容的多元化扩展学生的视野，进一步加深学生语文素养的广度与深度。在小学语文阅读教学过程中，教师要在小学阅读教学目标的指导下，科学配置教学内容，优化教学结构，构建生活常态化的小学语文阅读课堂教学模式，将生活实际与阅读教学紧密集合，强化学生对阅读内容的理解。例如，在西师版小学语文《我家的园子》这一内容的讲解中，教师可以询问学生自己家的园子都有什么，让学生联系自身的生活实际，并以小组表达的形式将自己的所见所闻、所感所悟表达出来，在这一过程中，教师可以逐渐引导与深化，让学生说说自己家园子的感受，或者让学生充分发挥想象力，构筑自己理想中的园子画面，既扩展了学生的思维，让学生感受到我家园子的生机盎然，又提升了学生的语言表达能力。

3.创新小学阅读教学的方法

教师要创新小学语文阅读教学的方法，为小学语文阅读教学质量的提升和创新化发展提供重要的教学途径。在教学过程中，教师要从学生的整体情况出发，将新课程改革的全体精神落实于实际的教学工作之中，关注全体学生的身心发展和能力提升，让学生成为真正意义上的课堂主人，教师可以采用探究式、启发式、合作式的教学模式，引导学生自主探究，提升学生的自主学习能力。例如，在西师版《狼群》这一内容的阅读教学过程中，教师可以以动物世界中狼群内容为切入点，通过视频导入的方式引入新课，充分调动学生的阅读兴趣，让学生根据视频中所呈现的内容以小组讨论、对话交谈的方式总结狼群的特点，随后阅读文本，让学生就狼群的集体生活习性展开研究，将研究成果以直观展示的方式呈现给大家，培养学生的分析能力和解决能力。

4完善小学语文阅读教学评价机制

教师要完善小学语文阅读教学评价机制，为小学语文阅读教学质量的提升提供重要的评价依据，进一步优化小学语文阅读教学结构。一般情况下，小学语文阅读教学评价包括两方面的内容，分别是课堂教学评价和阅读综合能力评价。例如，在西师版阅读教学评价过程中，教师可以对学生进行阶段性评价，以试卷考试和辅助考察现结合的方式对学生进行系统性评价，坚持定量分析和定性分析的原则，保证各项内容的客观准确，同时，教师要善于从学生的细节变化入手，课堂评价要做到即时评价，如摸头、眼神肯定等，提高学生的阅读热忱，充分调动学生的阅读主动性和积极性，在阅读综合能力评价中，要注重对学生阅读能力、人文素养、情感观念等方面的评价，对学生的情感价值进行综合考量。

三、总结

综上所述，百年大计，教育为本，小学作为学生进行语文阅读教育的初始阶段，在学生语文综合能力的培养过程中占有重要地位，在教学过程中通过科学化和人性化并存的教学策略，能够有效的提升小学语文教学质量，优化阅读教学结构，进一步提高学生的阅读兴趣，为学生综合能力的全面发展奠定基础。

参考文献

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[2]郝洁.提高小学语文阅读教学的策略研究[J].教育教学论坛，2015（31）：219.

[3]李晖.链接生活，点击教学——小学语文群文阅读教学的实践探索[J].学周刊，2016（04）：169.endprint