“成果导向+行动学习”教学组织形式的优势比较

李红梅+董术发+徐静+马静瑶+王健宫

摘 要：人类教学组织形式经历从个别制教学到班级制教学，再走向多样化教学的过程，是教育追求人本发展所决定的。多元教学组织形式是在“成果导向+行动学习”教育模式指导下，实现个性化教学，帮助学生成为知识的主动建构者和能力的获得者。

关键词：成果导向；行动学习；教学组织形式；优势

一、教学组织形式的发展

教学组织形式是教学活动过程中教师和学生的组织方式及教学时间和空间的安排方式[1]。教学组织形式是是教学实施的落脚点，发展和改革教学组织形式，是提高人才培养质量、提升高等职业教育质量的体现。教学组织形式在历史上经历了许多变化，从早期的个别教学到近代的班级授课制，再到今天的以班级授课制为主多种教学组织形式并存，映射出不同时期的历史背景及教育理念。

最初的个别教学见于我国宋代以前的各级官学和私学，以及欧洲古代和中世纪的教育，这种教学组织形式能很好的适应个别差异，能够对学生进行因材施教、有利于发展学生的特长，缺点是办学规模小、速度慢、效率低。

16世纪夸美纽斯在《大教学论》中提出班级授课制，教师可以给一定数量学生组成的班级授课，以代替传统的个别施教，班级授课制是学校教育发展到一定历史阶段的產物。班级授课制能够实现大规模教学，提高教学管理效率及学习效率；同时，面对大规模的全班学生，教学秩序不宜维护，教师难以照顾到学生的个别差异，课堂成为学生生活的基本空间。传统的个别教学和班级授课制，教师处于中心地位，是新知识的占有者，教师关注群体多与个人，学生是接受者，因此在一定程度上限制了学生主动性、独立性和探究精神的培养。

在强调主体存在的意义的背景下，美国在20世纪60年代出现“不分年级制”，主要以学生个人的兴趣和能力安排课程，学习进度以学生本人的学习速度而定，分班主要是根据学习成绩而不是年龄。不分年级制旨在提高学生综合素质和主动学习能力，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，利于转化差生，培养优生。缺点是学习成绩较差班的学生心理压力普遍较大，可能出现差生更差的局面，同时不分年机制实施走班上课，学生的班级意识弱。

与此同时，在美、英、法、联邦德国等国家，出现分组教学、开放教学、协作教学、现场教学、道尔顿制、文纳特卡制特朗普制等教学组织形式，受到社会的广泛关注与应用。随着社会和教育活动的进步与发展，中国也出现了多种新型教学组织形式，主要有分组教学、小队教学、个别辅导、不分年级制、走班制教学、俱乐部式、计算机辅助教学和网络教学等形式，这些组织形式在时间和空间的安排上各具特点，但都彰显出重能力培养的优势。

二、“成果导向+行动学习”教育模式

“成果导向教育”由美国学者斯派帝（Spady）提出，成果导向教育关注的重点不是学生的学业分数，而是在学习历程结束后，学生真正拥有的能力。“行动学习”由英国学者瑞文斯（Reg Revans）首创，是通过行动来学习，行动是能力形成的基础。在此基础上，黑龙江职业学院提出了“成果导向+行动学习”教育模式，以成果导向教育理念开发学生能力体系的构建方法和评量方法，通过行动学习来实现学生能力培养。

在这种教育模式下，课程实施过程以学生为中心开展教学，注重激发学生主动、合作、探究、创新精神。教学过程中，采用多样化教学法、学习方式及多元评量方式，这就决定了教学组织形式是多元的。通过多元教学组织形式，完成多元教学目标，保证教学内容的贯彻实施，实现多种教学法的运用，推动多元学习成效评量的有效实施。

三、多元教学组织形式

1.多元教学组织形式的提出

多元教学组织形式是采用多种教师和学生的组织方式、多种时间和空间的安排方式来完成教学活动。师生组织方式多元，摒弃单一师生组织方式，采用集体教学、小队教学、个别教学及多对一形式有机结合，优化整合。时空安排方式多元，教学场所由原来单一的教室开放为教室、实训（验）室、一体化教室、生产性实训基地、以及操场、寝室等，在教室环境下实施教学，学生课桌椅可以摆放成马蹄型、圆型、模块型、辩论型等多种形式；课程教学安排可以采用单学期教学（一个学期完成）、全学期教学（在校期间的4-5个学期完成）、分段教学（集中某段时间完成一门课后，再进行下一门课教学）等多种形式。教学资源多元，改变以教师为主整齐划一的教学资源，除必备的教材、多媒体、教具外，应提供成果导向自制讲义、学习单、学习卡、学习指南、张贴板、学习用具以及信息技术交流平台等利于学生学习的资源。

2.多元教学组织形式的优势

①师生主体换位多元教学组织形式强调人本、主动，教师由“主导者”变为“协调者”，学生由“被动者”变为“主动者”，教师在教学过程中起组织者、指导者的作用，学生是学习的主动参与、主动探究者。

②认知层次的颠覆学生由“接受知识”变为“获得能力”，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，获得可以带的走的能力。

③多元性20世纪80年代，美国哈佛大学教授霍华德、加德纳创立多元智能理论，多元智能理论强调智能的多元性和差异性。多元教学组织形式的“多元”包括师生组织方式多元、时空安排方式多元及教学资源多元。同时，在教学实施过程中，主体多元，除教师外，还应包括助教、实验指导教师、辅导员等。

④体现个性化教学多种教学组织形式有机结合，充分体现因材施教，按照每个学生的个性因材施教，开发每个学生的潜能，进一步落实了国家“让每个人都有人生出彩的机会”这一人才培养理念。

参考文献：

[1]夏欣.教育中国——50名流素质教育访谈[M].光明日报出版社，2002.