浸入式教学法在西班牙语听力教学中的应用

林永伟

摘 要：浸入式教学法在外语教学领域得到了深入而广泛的研究，本文通过对黑龙江大学西班牙语专业学生进行浸入式听力教学的实证研究，较好地验证了该教学法的有效性。

关键词：浸入式；教学法；西班牙语；听力

浸入式教学法认为外语教学不应单纯作为教学内容，而应成为其他学科知识的教学工具，即通过课堂教学及课外活动（如第二课堂）将学生“浸泡”和“包裹”在外语教学环境中，以求实現单纯的外语学习向外语与其他学科知识并行学习的目的。笔者自2007年以来，有意识地将浸入式教学法导入黑龙江大学西班牙语专业的本科生听力教学，可以为推进西班牙语双语教学改革提供了可操作性的实施路径。

坚持“听、说”领先的教学思路。任何一门语言都是先有口语，而后有书面语。听、说、读、写，听在首要。听是语言信息输入的重要来源和语言交流的第一环节，是说的前提，是读的基础，是写的先导。因此，我们首先将浸入式教学法在听力教学中予以运用。一是讲授元音、辅音等不同的发音规律。在学生掌握了基本发音方法后，即采取大量的重复性训练，先听录音、跟随发音，以理解标准的语音、词汇、短句的标准表达和矫正不规范的发音吐词。二是从静态的听力重复转为动态的语音变化，即将单词带入会话中加以判断和理解。音素和单词在孤立和静止状态下是一种发音，而在具体语流中往往又是一种发音，如省略、连读和变音等语言现象。三是在听力训练中特别注意语气、语调，善于听取会话者的言外之意。应当承认语气、语调一定程度上是对语义的重塑、再造。人们日常会话中除了词汇意义（本义）还有语调意义（褒贬义等感情色彩）。因之，完整的语义应当是其词汇意义加上语调意义后的整体表述。仿佛感知某种事物，既能触碰其物质的形体，也能嗅到其精神上的气息。

高度重视教师的引领作用。加拿大、美国浸入式教学实践和西安幼儿园及小学双语教学实验的研究发现，教师是浸入式教学模式成功与否的关键。在西班牙语浸入式听力教学中，主要面对大学本科生。鉴于其思想认知相对成熟、知识体系较为成型，我们主要从听力表述上对其更好地予以引导。传统教学中的听写法必不可少，它起着夯实认知基础的作用。尽管其往往给学习能力较差的学生带来了一定困难，但从教育心理学的角度看来，大量听写纠偏式训练往往使学习者注意力更为集中。与之相伴，我们还可以采取一些辅助教学方式：如对新的名词可以采取指示性表达，或将新词置于旧句型中予以陈述，以便于学生理解其词性和猜测其词义。由浅入深，引导其凭借听力训练来认知会话内容。此外，教师引领教学的另一种含义则是教师也必须在教学活动中不断提高自身学习能力，增加专门学科的知识储备，也即教学相长。目前国内还缺乏母语为西班牙语的专业教师，大量教学任务多由受过西班牙语专业教育但母语为汉语的教师承担。如果教师本身长期缺乏目标语的语言环境，会话能力（发音标准、造句规范、表意清晰等）往往会出现一定程度的衰退。因此，需要适时增加对教师的培训，以保持其语言能力的持续提升。

自主编修教材，选好教学内容。浸入式教学的核心意义在于，淡化外语教学的目的性，而更强化其工具性作用。通过辨识作为外语的西班牙语，有效认知有关西语国家的文学、历史、政治、经济知识等。为此，我们自主编写了浸入式教学的听力教材。在第一学年，主要以生活会话的场景为主，如自我介绍、问候寒暄、学习考试、留学指导、求医问药、衣食住行等；在第二学年，主要以西语世界的介绍为主，如代表性国家、人口构成、主要特产、风景名胜等；在第三学年，主要以西班牙及拉美文学介绍为主，如欧洲文艺复兴、西班牙重要作家与作品、拉丁美洲重要作家与作品等，这些内容本身即为西班牙语言文学专业的必修课，能够引起学生共鸣，也便于学生融会理解；在第四学年，主要结合现实以一些社会经济类的话题讨论为主，如科技改变生活、弥合文化差异、促进经济增长、恐怖主义威胁等。因为在前三年学习中，学生已经对西班牙及拉美社会的人文知识有所掌握，因此在大学本科的最后阶段，多以一些前沿性、开放性话题讨论为主，以使学生在未来国际交往中可以有效辨别不同表达者的不同立场和观点，逐步掌握一种辩证的、国际性视角，这既是专业学习的最后一课，也是步入社会进行国际交往的重要一课。

确保足够的教学时间，能够“浸没”教学时间。浸入式教学法在国际社会取得成功的经验之一就是需要使学生在教学时段完全浸入外语教学环境，因此在课堂上教师及学生往往禁止使用母语进行会话交流。这也成为本校西班牙语听力课堂的重要“班规”，即一旦进入教学时段，不仅教学活动采用西班牙语进行，迟到、请假、报告等非教学行为也需使用西班牙语表述，从而整体上接近真实的西班牙语母语环境。我们发现，订立“班规”后，许多学生为了避免在课堂上出丑或尴尬，经常事先就准备好“对不起，我想请假去看医生”、“您可以再重复一下刚才的话吗”等惯有表述，有效提高了外语的实际运用能力。实践来看，在一年至三年级保持每周8节的听力浸入式教学是非常必要的。

利用多媒体手段，开辟听力教学的“第二课堂”。广义上的听，还包括联动使用视觉、听觉的“看”，这在多媒体教学中显得尤为必要。随着教育技术手段的丰富，既可以在听力课堂上进行多媒体教学，如播放西班牙语电视、展示真实录音、与外教进行视频通话等；还可以向学生提供西班牙语音频视频资料网址，通过课后作业的方式要求学生观看西班牙语经典电影、每日收听新闻广播，培养学生良好的听音习惯，潜移默化地展开西班牙语的人文语境教学。

参考文献：

[1]王颖，黄利玲.语音教学应摆在听力教学的首位.北京第二外国语学院学报.2001年第4期

[2]裴淼.教师是浸入式教学模式的关键.陕西师范大学学报（哲学社会科学版）.1998年第27卷增刊