基于高职学生英语职业能力培养的相关评价体系的研究

杨静宇

摘 要：高职作为一个特殊的教育群体，承担着社会技能人才培养的重任，因此近些年社会各界对高职教育改革越发重视，而英语作为高职院校中的一门必修学科，科学公正的教学评价体系是课程教学目标实现的关键，在本文中笔者从学生的英语职业能力培养出发，对高职英语教学评价体系展开研究。

关键词：高职学生；英语；职业能力；培养；评价体系

在国际化交流不断深入的今天，英语语言成为高职学生必备的一种能力，但是在以往的高职英语教学中，教学评价并没有突出高职教育特色，同时也没有强化学生的职业能力培养，这对学生的英语学习成长无疑是会形成一定阻碍的，为此在高职教育改革不断深入的今天，为学生构建以英语职业能力培养为主的教学评价体系是存在一定必要的。

1高职学生英语职业能力培养的相关评价体系研究理论依据

构建以学生英语职业能力培养的相关教学评价体系并不是笔者的自说自话，是存在一定理论依据的，具体而言主要体现在以下三个方面。首先在2000年教育部门颁发了《高职英语课程教学基本要求》明确的指出，英语作为一门语言教学学科，要注重学生的语言掌握及语言运用能力培养，杜绝语言测试应试化，因此倡导教育部门相关规定，是构建英语职业能力培养评价体系的重要理論依据。其次是高职学生英语职业能力培养教学评价体系构建符合构建主义学习理论，在构建理论之中，倡导形成性评估，也就是对学生的学习情感、学习态度、学习方法进行动态化评价，评价的目的并不是单纯的检测学生，而是为了推动学生更好的发展，同时在构建主义评价观中十分重视学生的自我评价与自我总结，而构建英语职业能力培养评价体系无疑是与构建理论主义相契合的[1]。最后是符合学生职业能力概念，在高职教育教学过程中，学生的职业素质培养至为重要，这是提升学生就业竞争能力的关键，而高职学生英语职业能力无疑也是职业素质的重要组成部分，因此为学生构建英语职业能力培养评价体系将成为学生可持续发展的基础。

2基于高职学生英语职业能力培养的相关评价体系方式

2.1项目化评价方式

项目化评价是一种可以体现出培养学生英语职业能力的评价体系方式，此种评价方式就是指教师为学生设置相关的职场情景，让学生根据相应的职业情景展开对话，进而对学生的职场情景对话展现做出评价，通过此种评价方式，除了可以考察学生的职业英语掌握能力，还可以考察学生合作精神、学习能力、创新能力、沟通技巧等多个方面[2]。并且在项目化评价之中，评价者不仅是教师，其他学生也可以参与到项目评价之中，对项目考察者的表现情况提出自身意见，而相关项目考察人员同样可以对自己的表现做出评价与反思，由此可以看出，项目化评价方式符合教育部门提出的文件精神，同时也符合构建主义学习理论，更兼顾了学生职业素养培养要求，是一种十分可行的评价方式。

2.2以证促学评价方式

高职院校作为一个特殊的教育群体，为了能够更好的提升学生就业能力，在进行高职英语教学时，教学目标就是服务于专业教学，服务于学生日后就业，因此在构建教学评价体系时，必须要突出英语教学服务导向功能，这也是培养学生英语职业能力的一种体现，而以证促学就是一种这样的评价方式。在以证促学评价方式中，教师可以根据学生的英语基础掌握能力将学生分为两个层次，能力差一些的学生引导学生报考A级证书，能力强的学生报考B级证书，而到了学生的职业英语学习阶段，则可以根据学生的专业需求，让学生进行相关证书考取，如国际贸易专业学生必须要具备较强的书面英语填写能力，因此可以考取BEC职业证书，而从事酒店管理或者涉外秘书专业的学生，必须要具备较强的口语能力，因此考取KET职业证书。以证促学虽然是一种评价方式，但对于学生而言，也是一种激励手段，在以证促学评价体系中，学生必须要不断的鞭策自己考取相关证书，这对于学生的日后就业发展无疑是存在一定裨益的，这也是体现高职学生英语职业能力培养的一种表现。

2.3多元化评价方式

多元化评价方式顾名思义，就是多种评价内容、多种评价形式、多种评价主体、多种评价标准的评价方式，从而更好的满足学生英语职业能力培养需求。首先在多种评价内容方面，教师可以从课程教学内容出发，除对学生的英语知识掌握情况进行评价外，还可以对学生的学习兴趣、学习信心、自主学习能力等多个方面展评价。其次评价形式，在以往高职英语教学中评价形式就是单一的教师主观评价，而在多元化评价中，学生才是知识构建的主体，除以往的单向评价外，还应该包括学生自评、学生互评等多种形式的结合，因此评价主体，自然也从教师，变成教师与学生组成的共同团体。最后在评价标准中，多元化评价倡导用多种尺子去衡量学生，教师既要参照课程目标的统一标准，同时也应该根据学生的纵向发展量化个人评价目标，这样评价方式更加公正科学，同时体现出了学生的英语职业能力。

2.4动态发展评价方式

在高职教育改革不断深入的过程中，以职业实践为主的教育理念越发突出，因此在对学生展开评价时，也应该从学生的全面发展出发，为学生建立动态化发展的评价方式，这样更有助于学生的英语职业能力培养。如在传授学生知识时，还应该关注学生的情感态度，注重培养目标与社会人才需求之间的对接。而在教导学生技能时，要培养学生寻求解决问题的技巧[3]。再或者在评价学生学习结果时，还要看到学生学习过程中的综合表现，这样动态化的评价方式，将学生的横向发展与纵向发展相结合，对于学生而言更加客观，有助于强化学生英语职业能力提升。

3总结

英语作为一门国际化语言，在国际化交流不断深入的今天，高职学生的英语职业能力培养就显得越发重要，而教学评价可以为教学目标提供依托，因此在此新时期背景下，能够构建以学生职业能力培养的教学评价体系无疑是存在一定必要的。

参考文献：

[1]崔晓霞.“以赛促能”的高职学生英语职业能力培养体系构建[J].哈尔滨职业技术学院学报，2016（04）.

[2]王茹，高茹.基于职业核心能力培养的高职公共英语课程教学评价体系的探究[J].中国培训，2016（12）.

[3]方志红.基于高职学生英语职业能力培养的相关评价思路构建[J].海外英语，2014（12）.