第二课时的精彩

王牧

在初中物理教学中，由于受课堂时间的限制，学生能力水平等多方面因素的制约，有很多内容无法在一个课时内完成，例如：《凸透镜成像规律》、《欧姆定律》、《电功率》、《物体的浮沉》等等，而这些章节往往是初中物理教学中的重点和难点。

随着课改的深入和科学素养的提出，广大同行都十分重视在第一课时中的实验探究、能力培养，但却鲜有关于第二课时教学的研讨。幸运的是，在最近的教学中，笔者一节《溶化凝固ll》得到了很多专家、同行的批评指正。经过专家的点评和课后的思考，笔者总结了一些关于物理教学中“如何上好第二课时”的个人观点。

一、合理规划，制定第二课时目标

《熔化和凝固》是初二物理教学中的难点。教师在第一课时会花大量的精力、时间在熔化、凝固实验上，实验本身就需要很长时间，再加上前期引导、后期的描点作图、概念得出，第一课时的时间已经相当紧张。很多概念的深入理解、应用都无法在第一课时得以实施，这就需要第二课时的拓展、延伸学习。为此，笔者制订了两课时的学习目标：

物理课堂的第二课时不是简单的重复，更不是习题的灌输，而应该是在第一课时的基础上的升华，一种思辨后的再理解，学生以第一节课实验为基础在第二课时上建构出更加完善的知识体系。合理规划两节课时的教学目标是上好课的前提和基础，两课时的教学目标不应该是简单的重复，也不能简单地分为新课和习题课，而应是螺旋式的上升，体现出知识的再生与拓展。

二、多维度回顾实验，提升概念理解

实验是物理教学的根本，尤其是像《熔化和凝固》这样的课题。在第二课时帮助学生再现实验就成为教学环节中重要且不可缺少的环节。

之前在我校，熔化和凝固实验物质采用的是冰，但老师们发现学生在实际练习时遇到的不少实验是“海波”。所以我校现在采取了部分小组实验用海波，另一部分小组采用冰块实验的方案。在第二课时我们用视频、表格、图像等多种方法，对于这两组数据进行班级共享，让学生更加信服他们得到的结论。视频分享还有一个好处是将学生试验中容易出现的问题展示出来，帮助部分学生解决试验中的误区。

有效的回顾第一课时实验内容，既能够帮助学生对第一课时实验建立整体感官概念，又能通过问题产生出新的知识，还能增加学生对于新知识的亲切感。实验回顾切不可单纯的用一道道的习题，而要建立场景式的复习模式，让学生在第二课时“感同身受”。

三、创造情境，增加课堂的思辨力

如果说第一节课实验是主场，那么第二课时思辨必须是主角。物理教学中的概念从来不是脱离生活而存在的，这些概念提炼于生产生活，总结于实验探究，应用于生活情景。所以帮助学生体会物理概念内涵的最佳方法就是在情境中进行思辨。

比如我们以前有道传统的习题：冰水混合物放进一个零摄氏度的房间以后，水和冰块的质量会有怎样的变化？从学生能力的提升上，教师不妨把情境范围扩大，将问题改成：把冰水混合物放进一个房间，（注意：不提及房间的温度情况如何）再让学生分析可能的情况。在这种情境下，学生就需要冷静思考、分类讨论：零摄氏度以上物质会发生怎么样的物态变化？零摄氏度以下物质状态会发生怎样的变化？如果环境温度正好零摄氏度，又应该怎样分析？这样的讨论有利于学生对于熔化，凝固条件的深入理解，冷场之后的学生讨论对于不同层次的学生学习能力都会有所提升。

面对传统经典习题，教师在备课时应深思熟虑，进行情境改编，这样的情境式对于学生科学思维的发展会很有好处。物理课的精彩不仅仅在于实验，更在于学生思辨的力量。始终热热闹闹的物理课堂未免太过形式主义，有冷场、有质疑、有沉默的课堂才是学生参与度高的好课堂。

四、反馈习题慎之又慎

黄恕伯先生在2016年的讲座中明确提出：“习题的作用不同于试题（检测学习水平），更加侧重于巩固知识建构和培养思维能力以及养成良好科学素养。”这就引导教师必须重视习题的选择。

在这节课的教学过程中，笔者遇到了这样一道习题：冬季在路面有积雪的时候，我们会向地面撒盐，这样做的原理是什么？就这节课的知识而言，这是一道非常好的习题，可以结合情境深入理解凝固点这一知识，但是如果教师结合科学素养的培养就不难发现，我们在讲解这道习题的同时，应该可以提到更高的科学伦理的角度。经过搜索，笔者在《扬子晚报》上找到了这样的报道：

《扬子晚报》讯2015年01月07日（通讯员 端木 李云翔 记者 张可）记者昨天从南京市扫雪防冻指挥部办公室获悉，2015年冬季扫雪防冻预案已正式启动，预案将印刷成册下发各单位。为了避免对道路、桥梁的伤害，今年将严格控制使用化雪用盐。据介绍，今年城管部门将与南京市气象局联系建立信息共享机制，根据气象预报随时发布启动扫雪预案情况，以及扫雪防冻启动等级。此外，严格控制化雪用盐，提倡物理扫雪，尽量地运用组织人员对积雪清扫工作，减少化雪用盐对道路、桥梁的伤害。目前各个区已经完成扫雪工作部署。

物理课堂是培养学生科学素养的主阵地，科学伦理的渗透应当引起教师的足够重视。在这样的习题讲评中，我们应当引导学生进行更高层次的思考：比如说我们撒盐的过程中盐分渗透进土壤里对植物对泥土以及路面有没有伤害？同学们有什么更好的方法？等等。

第二课时或许没有第一课时的“热火朝天”，更多的是学生“思考”的冷场时间。在这种冷场中，学生智慧的火花将会闪光，师生之间的观念将进行碰撞。师生将会触摸到物理课堂真正的魅力——“思辨”的力量。此时科学素养将会慢慢渗透进学生的脑海，当“物理课堂教学”逐步成为“物理课堂教育”的时候，我们第二課时的教学会变得更加有意义。endprint