叙事话语中儿童指称形式的选择

陆笑

【摘 要】本文选择一位3岁儿童、一位6岁儿童日常会话中的叙事话语为研究对象，旨在研究不同年龄的儿童指称选择的不同，如何选择指称以完成交际功能，总结儿童的指称策略并讨论儿童语用能力的发展。研究发现随着儿童年龄的增长，语法能力、词汇能力和语用能力的发展，其所选择的指称的数量不断增加并且指称的种类更加丰富。儿童在3岁时已经认识到指称形式的可及性。6岁儿童已基本掌握各种指称形式。与年龄较小的儿童相比，年龄较大的儿童使用较多种类的指称形式用于实现各交际功能。

【关键词】指称；叙事话语；儿童；普通话

中图分类号：H03 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）18-0219-02

一、引言

指称，最早出现在柏拉图的命名论，被认为是语言学符号在现实世界中的实物。尽管命名论有很大的局限性，对指称的研究在语言学、哲学等方面逐渐兴盛起来。在语言学方面，从最初对指称的语义研究到如今，对指称的研究分布于语篇、语用、认知等多方面。从语用的角度来说，指称涉及语言学形式、人或事物、概念和语境等多方面的关系，不同语境下同一指称形式可能指称不同的人或事物。宋（2004）提出指称主要用来实现三种交际功能：介绍新事物、保持已知所指和重新介绍。介绍新事物是指介绍一个新的所指并共享该知识；保持已知所指是指再次提及上一句中的所指；而重新介绍是指重新介绍之前提到的，但不是上一句中提到的所指。随着对指称的研究越来越深入，不少学者对其進行了分类。黄（2011）进一步提出了三分法，即指称形式可分为：名词性指称、代词性指称和零形式。

尽管现阶段研究涉及儿童指称的选择以及叙事体中的指称，但对儿童叙事话语中指称的研究仍然相对较少。本文选择一位3岁、一位6岁女孩的日常会话中的叙事话语作为研究语料。通过对搜集的语料进行统计分析，研究不同年龄的儿童指称选择的不同以及如何选择指称完成交际功能。

二、指称的分布

根据黄（2011）对指称的分类，两位年龄不同的儿童所使用的指称类型的分布情况如表1。通过对所选语料进行分析，可以发现3岁儿童使用的叙事话语有以下特点：句长较短，使用的指称相对较少，形式比较单一，常使用第一人称叙述；6岁儿童使用的叙事话语与3岁儿童所使用的相比呈现以下特点：句子相对较长，使用指称的数量和形式的多样性明显增加，已经掌握使用第三人称描述事件，但仍然较多使用第一人称叙述。

根据表1可以发现，不同年龄的儿童使用指称的情况各不相同。在相同数量50条的叙事话语中，6岁儿童所使用指称的总数量明显比3岁儿童多，并且在每一类指称中6岁儿童所使用的数量都要比3岁儿童使用的数量多。二位儿童使用指称的一个相同的趋势是两者都使用最多数量的名词性指称，其次是代词性指称，使用最少的是零形式。从增幅来看，代词性指称的增长幅度最快。这意味着相比3岁儿童，6岁儿童掌握代词性指称的能力已经得以提升。同时，与3岁儿童相比，6岁儿童尽管仍然使用名词性代词的数量最多，但是使用的名词性指称占整体比例在下降。也就是说，3岁儿童对理解和掌握名词性指称的能力发展较快，而6岁儿童已有掌握名词性指称的能力，并且在快速地发展其使用代词性指称的能力。零形式是普通话中特有的指称形式。6岁儿童使用零形式的数量随着指称总量不断增加，儿童对零形式指称的使用能力稳定发展，在数量和比例上均有提高。

综上所述，3岁儿童已基本掌握名词性指称，但是根据表中代词性指称的使用数量，3岁儿童尚不能完全熟练掌握代词性指称。而6岁儿童在已经完全掌握名词性指称的基础上，对代词性指称的理解和使用能力已得到快速发展，对零形式指称的使用能力也在稳定进步。随着儿童年龄的增长，其语法能力、词汇能力和语用能力的发展影响着其对指称的选择和使用，具体表现在指称数量的增加和对指称的正确理解上。

三、交际功能的实现

根据宋（2004）提出的指称的三种交际功能，即介绍新事物、保持已知所指和重新介绍，儿童在交际过程中也同样完成以上三种交际功能。研究发现，儿童在完成以上三种交际功能时使用的指称并不是完全相同的。本研究将分别分析三种交际功能在儿童叙事话语中的实现。

（一）介绍新事物

介绍新事物是指说话人使用指称介绍一个新的事物并与听话人共享该知识。根据搜集的语料，儿童在叙事话语中完成介绍新事物的功能时，绝大多数使用名词性指称，使用代词性指称的情况很少，而几乎没有使用零形式的情况。并且3岁儿童使用名词性指称的比例（94.8%）要大于6岁儿童的比例（81.4%），6岁儿童比3岁儿童使用更多的代词性指称。研究发现3岁儿童在完成介绍新事物的交际功能时，最多使用的是单独名词（47.4%），其次是带有修饰语的名词（30.6%）以及带有指示词的名词（16.8%），很少使用指示代词（5.2%），几乎不使用人称代词和零形式。例如：

1.-那你给妈妈讲什么故事呢？

-我给妈妈讲小猪和朱莉。

例1中，儿童陈述了要讲的故事，小猪和朱莉作为故事的名字是通过使用单独名词的形式提出，指代接下来要讲的故事。

2.-宝宝下午又看动画片了？

-下午跟姐姐看过了这个。（指白雪公主的碟片）

例2中，儿童用“这个”来指代白雪公主的碟片，告诉妈妈下午和姐姐看了白雪公主的动画片，这里就是使用指示代词来介绍新事物的情况。

6岁儿童在完成介绍新事物的交际功能时，与3岁儿童相比，除了使用更多数量的单独名词（39.2%）以外，带有修饰词的名词（27.1%）、带有指示词的名词（15.1%）、指示代词（17.3%）都占了更大的比例，使用人称代词的比例（2.3%）依然很少或几乎不使用零形式。6岁儿童使用更多的修饰语、指示词，话语中使用的指称更多、形式更加丰富。例如：

3.-下午跟妈妈出去看到和奶奶家一样的小猫，好可爱。

4.-这个女生就是上回我们班六一儿童节的主持人。

例3中，儿童介绍小猫时使用的是带有修饰词的名词词组，例4中，儿童介绍这个女孩时使用的是带有指示词的名词词组，由此可见，6岁儿童使用的指称形式更加丰富。

（二）保持已知所指

保持已知所指是指说话人再次提及上一句中的人或事物。根据搜集的语料，儿童在完成保持已知所指的交际功能时，两位年龄不同的儿童选择使用的指称差异较大。3岁儿童在选择指称保持已知所指时，使用名词性指称的比例是28.6%，代词性指称的比例是26.7%，零形式的比例是44.7%。名词性指称中，使用最多的仍然是单独名词（20.1%），其次是带有修饰词的名词（5.3%）和带有指示词的名词（3.2%）；代詞性指称中，人称代词占大部分（16.2%），人称代词中以第一人称代词居多。零形式也占有较大比例。例如：

5.-糖是谁给的呀？

-今天老师奖励我表现好的。

例5中，儿童对上一句中出现的糖使用的是零形式，即老师奖励给我糖因为我表现好。此时，儿童在保持已知所指时采用的是零形式。零形式是普通话中特有的指称形式，在完成保持已知所指的交际功能时被经常使用。

6岁儿童在选择指称保持已知所指时，使用名词性指称占19.8%，代词性指称占44.7%，以及零形式占35.5%。与3岁儿童相同，6岁儿童在完成保持已知所指的交际功能时也经常使用零形式。但不同之处在于，6岁儿童所使用的代词性指称的比例要远大于3岁儿童使用的比例。其中，3岁儿童大多使用第一人称代词而6岁儿童使用第三人称代词的情况要比选择第一人称代词的多，这也就说明了6岁儿童对第三人称代词的掌握要比3岁儿童熟练得多。

（三）重新介绍

重新介绍是指重新介绍之前提到的，但不是上一句中提到的所指。在所搜集的语料中，3岁儿童使用重新介绍功能的语料不多，其中单独名词的使用频率最高（33.6%），其次是零形式（23.3%）和人称代词（13.3%），而对于6岁儿童来说，完成重新介绍的交际功能所使用最多的是人称代词（39.2%），其次是单独名词（13.5%）和零形式（11.9%）。根据统计数据可以发现，随着年龄的增长，儿童更多使用人称代词，在完成重新介绍交际功能时，3岁儿童使用几乎差不多的第一人称代词和第三人称代词，而6岁儿童使用第一人称代词的情况要比第三人称代词多。

四、结论

以上研究表明，随着儿童年龄的增长，语法能力、词汇能力和语用能力的发展，其所选择的指称的数量不断增加并且指称的种类更加丰富。儿童在3岁时已经认识到指称形式的可及性。6岁儿童已基本掌握各种指称形式。与年龄较小的儿童相比，年龄较大的儿童使用较多种类的指称形式用于实现各交际功能。在完成介绍新事物的交际功能时，3岁儿童和6岁儿童都较多使用名词性指称，但6岁儿童使用代词性指称的比例比3岁儿童更大，二者都几乎不适用零形式；完成保持已知所指的交际功能时，3岁儿童使用零形式最多，其次是名词性指称，而6岁儿童使用代词性指称最多，其次是零形式；完成重新介绍的交际功能时，3岁儿童使用名词性指称最多，其次是零形式，而6岁儿童最多使用代词性指称和名词性指称。

由此可见，3岁到6岁之间，儿童对指示性指称的使用增多，使用的名词性指称的形式更加丰富，由此可见，3岁到6岁之间是使用代词性指称能力发展非常迅速的时期，名词性指称使用更加丰富的时期，因此，在这段时间对儿童使用的指称加以引导，可以促进儿童更快更好地习得指称的使用，增强儿童的语用能力。

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