认知—发现学习理论对高职院校公共英语教学的启示

摘 要：本文通过对布鲁纳的认知—发现学习理论的阐述，结合我国高职院校英语课程教育的特点和要求探讨认知—发现学习理论在英语语言习得中的意义和运用，倡导在高职院校公共英语教学中教师运用该学习理论指导英语教学活动，实现高职院校学生英语知识与能力的统一。

关键词：认知发现学习理论 高职英语教学 发现法教学

在心里学发展史上，关于学习问题的研究各种理论学派都有各自不同的观点和主张，并且形成各自的理论体系。当新的经验改变了学习现有的心理结构时，学习就发生了。因此，学习的基础是学习者内部心理结构的形成或改组。[1]

美国教育心理学家布鲁纳所倡导的认知—发现学习理论的基本观点是：学习是有机体积极主动的形成新的完形或认知结构。他认为发现学习是学习知识的最佳方式。所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。教学活动的直接基础就是学生的学习活动，笔者通过对高职高专学生英语学习方法的研究，提出关于英语课堂教学的新主张，从而倡导在高职院校公共英语课堂教学活动中采用发现法教学模式。

一、目前高职英语教学中存在的问题

在教学过程中，笔者发现最大的问题就是学生的适应性问题。从中学甚至小学起就早已习惯的以教师为中心的教学模式使得多数学生进入大学后仍然对教师的依赖心理很强，不少学生不懂得如何发挥自己的主观能动性和学习自觉性，常把自己置于被动的接收器的位置，而认知学习理论教学模式成功与否取决于学生观念转变的快慢及其对教师的接受程度。一般来说，基础好的学生能很快适应这种教学，程度稍低的学生需要一定的时间，差生则比较困难。[2]

高职高专英语教育教学应强调以应用为中心，加大学生的语言应用能力的培养，并且重视学生的心理状态，将厌学，惧学的心理状态转变成要学和想学的心理，经过一学期的英语学习使学生达到英语基础知识扎实，能读能写，日常口语会话能听懂能表达的水平，达到“学一点，会一点，用一点”的程度。

二、认知—发现学习理论在高职高专英语教学中的运用

学习过程的宏观理解为在自组织和他组织的统一作用下，认知结构逐步走向有序，并以一种有序结构向更高有序结构逐步演化的优良过程。从这个角度上来指导高职英语教学活动主要表现在以下几个方面：

1.高职英语教学倡导尊重学生原有素质，运用“讲解练教学”方式，转变学生运用英语知识的认知方式，在此基础上不断提高运用能力。

通过对英语学习过程的研究，学习不仅是大脑的逻辑思维行为，更是形象思维行为以及人与环境间的交互作用。这一点启示教师，对学生教育不仅要让学生体验到知识获取的过程，还要培养他们将过程或相关信息转化为技能的一种能力，最大限度地发掘学生的先天素质。

在高职学生英语学习的过程中，通常教师强调学生的阅读和写作能力，往往把高职学生的英语基础与本科学生的基础相提并论，忽略了发展学生的英语应用的能力。比如，在进行商务英语方面的教学中，学生在进行一些基本的商务英语的口语对话时主要来源于他们高中英语学习的基础，学生在此基础上进行简单的或者更加深入的对话并不难。而在学生的初级学习阶段，英语基础的建立大部分来源于老师要求下对英语知识点的反复记忆和重复练习，而这种记忆和练习的方式通常是以背诵或者对话练习来进行。因此有意义的学习在于新的商务英语知识与已有的交际英语知识相关联，并且在行业英语与普通英语知识间产生相关联系。所以在商务英语教學过程中，教师指导学生在原有英语的知识基础上，让学生对所学新知识进行内化，使用“复杂知识归类化，归类知识简单化，简单知识应用化”的教学方法，通过找到新知识与原有知识的相关联系，多次练习并使用商务英语相关知识，“学一点，会一点，用一点”，使学生越来越喜欢学习新的英语知识。[3]

2.高职英语教学与英语学习过程不是“照搬”和“套用”，而是“学用结合，以用带学”，将高职英语教学与社会实践相结合。

英语教师在教育教学中把教学目标理论知识和社会生活实践相结合是英语教学活动的理想状态，教学过程要给学生创造服务社会实践的空间，教师要创设具体的教学情境帮助学生理解和运用；学生的英语学习过程要理论实践化，知识生活化，在学习过程中提高运用和表达能力，实现教学相长。实现知识与能力的统一要贯穿在学习过程中，要求学生通过不同学习途径来掌握知识，比如：听觉20%、视觉30%、视听50%、自己动手90%。高职英语教学的最终目的就是培养学生交际运用语言的能力。因此要在教学方法上积极研究，改革传统模式的教育，用各种各样的的语言游戏是学生投入真正使用语言的环境，这样往往会比机械练习取得更好的效果。同时按照工作的流程，场景、岗位特征来进行教学，更有利于学生实际践所学知识，实现在课堂上掌握知识在课堂上应用知识。学生往往对知识的认知比较立体全面，也更容易将所学知识与已有知识和现实的工作实际情况联系起来。同时，教师还应掌握多样化的原则，即练习类型要多样化，符合培养各种层次能力的要求。教师的教学不能囿于一种教学方法，应在具体的教学场合选用适当的方法，根据学生的认识能力从低级到高级，从已知到未知的螺旋式发展。

三、对高职高专公共英语教学的几点建议

第一，教师对学生的信任和鼓励，是激发学生奋发向上的内在动力。教师不仅要肯定学生，特别是基础较弱学生的努力，保护其学习的积极性，还要注意评价与指导相结合，以帮助学生克服学习中的困难，增强自信心，发展学生的自主学习能力。

第二，由于学生的智商和情商的不同，在知识输入过程中必然存在内化差异性。在教学过程中，无论是导情、导练还是导评环节，教师一定要顾及学生的个体差异，对不同层次的学生采用适宜的教学方法，注重因材施教。

第三，不断创新教学方法，采用以学生为中心的教学方式，学生是学习的主体，应起主导作用。对基础薄弱的学生进行语法和听力强化辅导，帮助他们跟上进度，并在任务布置上要尽量分配他们较简单的任务。

第四，教师要不断充实和拓展知识，通过教学反思总结自己的教学行为和错误，结合科研实践，不断改进自己的教学方法，提高教学效率。

参考文献

[1]张冲.高效英语专业英语复合型人才培养对策的思考[J].外语界，1996

[2]周金业.认知心理学与阅读教学[D].江西师范大学，2003

作者简介

王民红（1978.11—），女，内蒙古呼和浩特人，职称 ：讲师，学位： 硕士研究生，主要研究方向 ：英语教学，单位：内蒙古建筑职业技术学院公共课教学部endprint