高职院校涉农专业《田间试验与统计分析》项目化教学改革与实践

唐忠建，陈先荣，李秀霞，张金枝，戴志新，吴玉鹏

摘要：本文阐述了高职院校涉农专业《田间试验与统计分析》课程项目化教学单元的设计、实施过程及加强项目化教学的考核管理。

关键词：高职院校；项目化教学；改革与实践

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）40-0168-02

项目化教学是师生共同完成一个完整的工作项目而进行的教学活动，教师安排项目任务给学生并提出明确的工作目标，学生以小组协作的方式在教师的指导下制订计划且完成项目任务。学生个人或团队进行自我评估，接受教师的考评，从而激发学生的学习动机，培养学生积极主动的学习能力。

一、《田间试验与统计分析》的课程教学现状

据调查，目前不论是本科院校或者高职院校在开展本门课程授课教学过程中基本上都是以理论教学为主，让学生做大量习题来促使其对知识的理解与掌握，也就是采用的数学课的教授模式，而很少采用与具体的田间试验科研课题相结合的方式来进行教学，当然也有部分教师采用案例教学。虽然这种教学方法有一定的效果，但是依然缺乏具体的田间试验操作过程，学生在学习过程中还是显得非常吃力。

二、高职院校学生的学习基础与学习行为分析

高职院校的学生由于起点低，社会认可度不高，大部分同学有混张文凭的想法。在这种观念的影响下，往往使得教师在开展教学活动时学生响应度不高，互动性差，大大打击了教师的教学积极性。涉农专业学生就业的方向基本上又是面向基层农技部门，不可避免地要完成一些最基本的田间科学研究任务，导致学生很容易产生矛盾的心态，既想学好本门课程胜任未来的工作需要，但又因自身等各方面原因导致自己学习起来非常吃力。

三、课程授课存在的问题

本门课程在教学中出现这种教学困惑的原因如下：（1）田间试验原理本身比较抽象复杂，教师在授课中不容易给学生讲清楚。（2）在数据统计分析中涉及大量公式模型，这些公式模型的原理艰深难懂且运算复杂，数学基础较差的学生很难理解并正确运算。（3）实践缺乏，没有具体的田间试验课题支撑实践教学，原因是做一个具体的田间试验要花费至少1—2个季度，周期较长，而本门课程的教学一般安排在一个学期就要完成，课程教学结束了，但是田间试验可能还没有完成，实践与授课无法同步进行。（4）教材编排逻辑性差，不够科学合理，不能体现田间试验的连续性和科学性，导致学生对试验过程认识不清楚。

四、项目化教学的具体方法

根据职业院校学生的基础及学习行为特征结合田间试验工作任务，选取基层农技部门经常开展的田间试验类型作为主要教学内容，把每种类型的田间试验转化为具体的科研项目，以完成科研项目的方式开展教学，使教学过程变成科学试验的过程，使完成科学研究的过程变成教学的过程，理论和实践紧密相连，学习理论的同时进行科研实践操作，完成科学研究操作的过程渗透理论教学，做到理论与实践相结合，互为补充、互为促进。

1.确定涉农单位科研岗位上田间试验类型。通过对省级农科院、地市级农科所、农技推广中心等涉农单位的工作任务调查分析，科学研究日益成为其重要的工作任务，其中田间试验担负着重要功能，这些单位普遍反映，非常需要一批能够吃苦耐劳，具有科研素质、对农业科学研究感兴趣，能够常年在田间从事试验研究的科技应用型人才。科研岗位上需要从事的工作任务主要是新品种、新型农资产品的效果比较试验；新技术应用及简单的引种与杂交制种育种试验工作等。通过对上述典型科研工作任务的调查分析，认为目前涉农岗位田间试验的类型主要有单因素随机区组试验、双因素随机区组试验、正交设计试验、完全随机试验、裂区试验、拉丁方试验以及直线与回归等类型的试验。这些试验均是农业科技人才必须要掌握的试验方法。

2.田间试验类型转化为项目化教学单元。八种田间试验类型按照在实际工作中的应用权重顺序进行编排，形成八个项目化教学单元。八个项目化教学单元的教学活动都包括课题分析与试验方案的制订、田间设计、区划实施、试验布置、田间管理、数据采集、统计分析、论文撰写八个步骤。在前六个工作步骤中均渗透着控制试验误差的工作任务。

3.挑选某一项目安排田间试验开展真实的项目教学。从八个项目化教学单元中选择双因素随机区组田间试验在校内试验基地安排田间试验。试验的名称是“不同樱桃番茄品种与不同栽植株距對品质及产量的影响”，试验因素为番茄品种与栽植株距两个因素，番茄品种为杭501、杭502两个水平，栽植株距为35厘米、40厘米、45厘米三个水平，随机区组设计，6个处理，每个处理重复3次，整个试验安排18个试验小区。教师把学生划分为18个小组，每个小组负责一个小区的田间试验管理。课题分析与试验方案制订、田间设计、区划实施工作任务由教师统一引导学生分析讨论完成。小区划分后，18个小组进入各自负责的试验小区布置试验、田间管理、数据采集。每个小组把各自试验采集的数据汇总后由18个小组共享进行统计分析。最后各个小组共同完成一份试验论文，教师引导学生对18份论文进行考评。该项目化教学活动中不仅18个小组之间有合作也有独立完成的工作任务，而且小组成员之间也有合作与独立完成的工作任务。

五、开展模拟化项目教学

本门课程只有完成8个类型的田间试验项目化教学任务才算达到课程的教学目标要求，只能根据实训基地条件从8种试验类型中选取一种开展实实在在的田间试验。其余7种类型的田间试验只能从基层科研部门已经实际完成的课题项目中遴选对应的具有代表性的7个课题转化成科研项目单元用于教学，形成7个项目化教学单元。这7个项目化教学单元也都和实际开展的项目化教学单元一样需要完成8个任务步骤，但由于在实际开展的项目单元中已经完成了八个步骤的教与学，学生已经有了相当的基础。因此，完成这7个项目单元时就无需再布置真实的田间试验辅助教学活动，教师只需从课题分析与试验方案制订到论文撰写8个步骤中对有差别的地方进行重点讲解，相同的部分就不需要再讲了，让学生自主学习，教师重点放在对学生进行系统化地思维培养。

六、项目化教学过程中的考核管理

本门课程项目化教学其实分为两个部分：（1）真实的项目教学，即完成一个具体的科研课题，学生在教师的指导下严格按照试验要求完成整个试验操作。（2）模拟化的项目教学，即无需在田间开展真实的试验，但还是以具体的科研课题8个步骤的工作任务设计项目化教学单元。教师组织学生讨论学习8个步骤的工作任务内涵、标准、要求以及不同项目间对应步骤的相同点和不同点。不论是真实的项目化教学还是模拟化的项目教学，在整个项目教学过程中，任课教师必须加强严格的教学考核管理。真实的项目化教学采用的是一个小组负责一个小区的试验任务，教师对小组完成的8个步骤提出明确的要求及考核点并进行严格考核。模拟化的项目教学同样需要制订考核方案，对每一试验步骤考核评分。项目化教学牵涉到实际的试验操作，效果虽好但教学管理必须严格，评价教学管理是否到位的衡量标准就是试验的结果是否经得起检验。确保项目化教学落到实处，就能培养学生严谨的工作作风及良好的职业品质。

七、结论

项目化教学对传统课堂而言是一次巨大的变革，颠倒了传统的教学流程、教学理念、教学模式及老师和学生的角色、让学生成为学习中的主体，做中学、学中做、边做边学，并且加强了师生之间的互动，调动了学生的学习积极性。当然，应用项目化教学对于教师来说有了更高的要求，主要是设计教学项目时，必须考虑到以下几个方面：（1）项目及其结果对于学生来说必须是感兴趣的，能激发学生学习的积极性；（2）在实施项目化教学时也要注意运用其他教学手段的配合；（3）项目的设计要很好的结合需要学生掌握的知识点，并且对难点和重点在项目化设计上要有所侧重；（4）在评价项目结果时，教师要尊重学生的成果，注重项目完成的过程，并且耐心听取学生自评和互评，最终给出中肯的意见。综上可见，项目化教学应用于高等职业院校的教学有其独特的优势和特点，预想不久的将来就会有更多的应用型高校的教师将项目化教学应用到日常教学中来。

参考文献：

[1]尹丽.关于运用项目化教学培养高职学生职业能力的途径[J].广西教育，2013，（4）：178-179.

[2]张宏芳.项目化教学实践中的问题及对策思考[J].科教文汇，2010，（7）：171.endprint