浅谈如何加强初中作文教学中的“三性”

吴增林

【摘 要】

初中语文教师在开展作文教学时，要有效地把握好“三性”，即人文性、生活性和多元性。这样，可以有效地提高学生写作的兴趣，提高他们的写作水平。本文对此进行了分析研究。

【关键词】

初中 作文 教学 三性

作文教学是初中语文教学的重要内容，可是现阶段作文教学中仍存在很多问题，如学生写作积极性低、教师教学方式过于单一，等等。新课程教学标准对语文教师提出了更多的要求，教师不光要从知识层面开展教学活动，还要关注学生能力的发展和学生的情感。教师在开展作文教学时，要有效地把握好“三性”，即人文性、生活性和多元性。这样，可以有效地提高学生写作的兴趣，提高他们的写作水平。那么，教师又该如何加强初中作文教学中的“三性”呢？下面，我对这几个教学原则进行了分析，并结合初中作文教学的特点展开论述，望给广大教师带来借鉴意义。

一、关注作文教学的“人文性”，重视阅读积累

随着教学改革进程的推进，人文性的教学受到了教育界的广泛重视。语文是一门语言性的学科，更是一门人文性的学科。教师要把握好作文教学的特点，不光要培养学生们的写作技巧，还要让他们通过写作，感受语言的奇妙和魅力，进一步激发学生们热爱中华民族优秀文化的感情。同时，教师要引导学生们品读一些优秀的文学作品，陶冶他们的情操，培养他们的审美鉴赏能力，让他们通过品读优秀的文章，理解真善美，养成高尚的人格。这样，学生们才能成长为对社会有用的人才。

比如在讲解《泰戈尔诗三首》时，教师要带领学生们有感情地朗读课文，不仅要让他们学会运用想象手法展现世间真情的写作手法，还要让他们感受美好、纯洁的童真世界，培养他们阅读优美诗文的兴趣。教学过程中，教师可以利用多媒体技术给学生们播放一些背景音乐，引导学生们诵读，进一步调动学生的情感，让他们更加积极地投入到诵读中。这样，学生们在读的过程中会感受到文学的奇妙，体会到文字的魔力。然后，可以引导学生们找出自己喜爱的句子，让他们自己对其分析，并阐述自己的感受，将这些感受用文字表达出来。通过引导学生们阅读，可以帮助学生们积累大量的素材，同时还让学生们感受到了文字的奇妙，激发了他们写作的热情。

由此可见，“读”和“写”有着密切的联系。教师在指导学生们写作时，不能忽视读的作用，在引导学生们阅读的过程中，也要带领他们挖掘文学作品中的人文价值。这样，学生们才能在读与写的过程中，形成健全的人格，而一个具有高尚品格的人，写出来的作品才更有价值。

二、强调作文教学的“生活性”，让作文更加真实

生活是學生写作的主要源泉。生活中每天都发生着大大小小的事情，而这些事情有很多是和我们密切相关的。在指导学生们写作时，很多教师可能都遇到过学生抱怨没有素材的现象。很多学生觉得作为一个普通人，很难遇到惊天动地的大事，平时遇到的也都是些鸡毛蒜皮、不值一提的小事。其实，如果用心观察，小事情也会有大趣味，将小事情写“活”也就会有大价值。

比如沈复的《幼时记趣》中的趣事为“观蚊成鹤”“神游山林”“鞭打蛤蟆”。这些不起眼的小事，在作者笔下却变得绘声绘色，无一不透出一个“趣”字。而作者之所以能写出这样千古流传的佳文，除了本身的文学素养外，还因为他们能够细致地观察周围的事物，充分地发挥了自己的想象力将普通的事描述得活灵活现。因此，在开展习作教学时，教师要让学生们意识到生活和写作的联系，让他们观察身边的人、事、景，引导他们从自己熟悉的事情入手，进行创作。比如值日对大多数学生来说并不陌生，可以让他们观察身边同学值日时的状态，从值日中获得感悟。然后，将值日时的画面用文字表现出来，并表达自己的想法。经常让学生们记录生活，久而久之，他们的文章水平就能得到有效的提高。同时，还养成了乐于观察生活的习惯。

由此可见，教师在开展习作教学时，要强调教学的“生活性”，让学生们着眼于生活，立足于身边的人和事，从生活中获得素材。这样，他们的作文才能真实地反映出他们的情感，才能用朴实的文字打动读者的内心。

三、讲究作文教学的“多元性”，重视过程评价

传统的作文教学中，教师将学生的作文成绩作为评价学生的唯一标准。新课程教学标准要求教师全面推行素质化教育，让每个学生都能得到发展。因此，教师在对学生进行评价时，不能仅以分数为参考标准，要讲究评价的多元化，重视过程评价，让学生更加清晰的认识自己。这样，他们才能获得写作的动力，更加愉快地投入到写作中。

比如在开展“写清楚一件事的起因、经过和结果”的写作课时，我带领学生们学习了如何写清楚一件事起因、经过和结果的方法，并以“……里的新鲜事”为题，写一篇记叙文。这篇作文的题目重点是“新鲜”，要突出事情的不一般。其中有个作文水平一般、性格活泼好动的学生描写了他观察蚂蚁的事情，他的文章对整件事的起因、经过和结果描写得都十分具体，并且给人很强的画面感，让人耳目一新，描写的事情也体现了“新鲜”。虽然在遣词造句方面略有欠缺，但是选材新颖，描写得很真实，结构安排上比较得当。于是，我对这个学生进行了表扬，指出他的问题。这个学生也受到了鼓舞，并很快意识到自己写作中存在的问题。后来这个学生的写作水平得到了大幅度的提高。由此可见，每个学生都有其发光点，教师不可将成绩作为评价学生的唯一标准，要充分挖掘学生的潜能，让他们得到全面提高。

总之，作文教学是一项艰巨的任务。广大教师需要积极探索、创新教学方法，构建高效的习作课堂，帮助学生提高写作成绩，促进他们全面发展。

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