小园所里的大区域活动探索

周宝琳+徐晓+王秋红+韩霞

摘要：本文对小园所里的大区域活动进行探索，以期为幼儿园教育教学活动的发展提供借鉴。

关键词：小园所；大区域活动；环境教育

以幼儿自主、自由、自选为主要特征的大区域活动已成为幼儿园教育教学活动的重要课程。然而，在小园所内开展大区域活动却是困扰诸多小园所的难题。

一、大区域活动存在的问题及原因分析

从以幼儿发展为本的理念出发，分析我园开展大区域活动的情况，笔者发现我园在大区域活动中存在诸多问题，有待进一步改善。

1.存在的问题分析

（1）问题一：区域材料的投放

①区域材料的投放缺乏层次性，对年龄段的分层不明显。

②材料的可操作性较差，对幼儿发展的实际意义不大。

③材料投放没有得到及时更新与补充。

④材料投放前，没有调查了解幼儿的兴趣与需要，只是想当然地进行投放。

（2）问题二：活动时间的规定性和有限性

按照每天9小时计算（上午8点至下午5点），幼儿每周在园总时间为2700分钟。幼儿自选活动时间为每周每班平均两次小区域活动，时长约30分钟，共60分钟；一次大区域活动，时长60分钟。按照每天30分钟户外自选活动计算，幼儿在园每周活动中可自主选择和安排的时间时长总计约270分钟。自选时间与在园总时间比例为270∶2700，也就是说一周内幼儿在园自选活动时间占在园总时长的十分之一。正如专家所说：“丧失自由的幼儿的个体自主性发展从何而来？”这是需要教师思索和探究的问题。

（3）问题三：教师普遍對指导区域活动感到迷茫

为基本保证每个幼儿能够参加每个区域的活动，我园规定班级大区域每三周开展一个主题活动。对于以自主、自由、自选为特征的区域活动，教师应不应该规定活动内容呢？如果不规定内容，教师应该如何提供相应的材料？针对幼儿之间协调与配合较差的问题，教师应如何指导？由于区域活动开始时间不长，这些问题的出现使得教师普遍对如何指导区域活动感到迷茫。

（4）问题四：活动空间有待进一步开发

在全园大区域活动时，幼儿园的会议室、教师办公室等基本是闲置的。此外，二楼平台户外活动区也处于闲置状态。所以如何安排也是教师需要研究的问题。

（5）问题五：区域活动的评价等问题

区域活动的评价如何开展、如何制订较好的评价方案等问题是幼儿园必须考虑的。另外，个别教师对区域活动的基本组织流程还不是十分清楚，需要其他教师对其进行指导与培训，使所有教师都能熟悉组织流程。

2.问题产生的原因

第一，在材料的投放上，教师基本上是凭借已有经验，按照自己的意愿选择材料进行投放，缺乏对幼儿的细致观察。

第二，区域活动具有情况的不可预知性和效果的不确定性。长期以来，习惯了集体教学方式的教师，突然面对相对开放的区域活动和幼儿自主活动，导致不知该进行全面的指导还是个别的指导。活动效果的不确定性使教师产生了无形的压力。

第三，在安全形势日趋紧张的今天，带有诸多不确定因素的大区域活动给组织者带来极大的安全压力。目前，六个活动室至少需要六名教师。如果继续开发会议室（或教师办公室，两者选其一）及二楼平台户外活动区，至少还需要两人。

二、大区域活动开展的优化方式

本着幼儿自由、自主、自选的原则，充分发挥教师所长，我园构想并组织实施了“两固定、两打破、一流动”“大带小”或“结伴同行”的大区域活动方式。

1.“两固定”

“两固定”指固定区域指导教师，让教师根据个人兴趣或所长选择要指导的区域，充分发挥自主权；固定区域活动时间统一安排在周三下午，全园同时进行，以行政手段推进区域活动的有效开展。

2.“两打破”

“两打破”指打破班级界限，使幼儿可以串班活动；打破固定的班级指导教师，使幼儿可以到自己感兴趣的区域，接受其他班级教师的指导。

3.“一流动”

“一流动”即开展区域活动时，幼儿可以根据自己的兴趣爱好自选区域进行活动，展开全园无障碍流动式的区域活动。

4.“大带小”或“结伴同行”

“大带小”或“结伴同行”即让大、中班幼儿负责小班幼儿的上下楼安全问题，引导小班幼儿学习如何参与区域活动，并在小班幼儿有困难时给予帮助。因大、中班幼儿人数较多，在无小班幼儿可带的情况下，我园鼓励剩余的部分幼儿相互结伴活动。

三、依托校本研修，深化大区域活动研究

针对教师在教研活动中提出的问题，教学园长提出了改进措施，并与全体教师共同商议调整大区域活动实施方案。

1.变关注指导为环境教育

受集体教学模式的影响，教师习惯了以教师为主导的活动方式，普遍感觉在区域活动中不知应该如何指导。通过调查研究，全体教师意识到问题在于创设环境时没有充分考虑幼儿的年龄特点，导致创设的环境没有真正起到引导作用。找出问题的原因之后，全体教师及时调整活动方案，优化大区域的环境创设。

（1）有序活动，规则先行。为充分凸显各班级大区域活动的特点，让视觉材料成为引领幼儿主动参与、有序参与的环境，教师重新更换了观察类材料，并调整了摆放位置。如利用活动室室门或室外墙壁，以图文结合式的引导语，让幼儿在进该区域之前，先了解到该室的活动规则，明白进入该室后应该如何操作。

（2）关注年龄特点，提供层次材料。全园“大带小”活动模式给操作材料的提供带来了困难。在同一区域中，要同时提供适合三个年龄段幼儿特点的活动材料，以满足全体幼儿的需要。如益智类拼图，要考虑小班幼儿数学认知经验较少的特点，拼图不宜过于复杂，数量以5块以内比较合适；中班5～10块，而大班则要在10块以上。endprint

（3）习惯养成，图示说话。为了让每个幼儿养成物归原处的好习惯，同时减少教师在幼儿活动过程中的说教，教师采用图文并茂的方式在收纳箱、置物架上贴上相同的标识，既让幼儿学会一一对应，又让幼儿懂得物归原处，养成良好的习惯。

（4）观察记录，生动有趣。2013年9月至今，我园让幼儿定期到户外种植区观察并记录油菜、辣椒、土豆、小麦的生长情况。教师经过多方学习，制作了生动形象、符合各年龄段幼儿特点的植物生长观察记录尺。

2.五星评价促合作、专心

随着大区域活动的深入开展，教师发现最突出的问题是自由活动的空间导致部分幼儿成为“串区专业户”。针对此现象，全体教师经多次商讨后，确定限制幼儿活动区域的数量，即在活动前明确要求幼儿每次活动最多玩两个区域。同时，在每个区域增加指导教师评价环节，评价重在幼儿的坚持性和合作意识，淡化幼儿的操作过程及结果，视幼儿的坚持性和合作情况，分别给予三、四或五颗星的奖励。五星奖励机制的实施减少了幼儿盲目串班的现象，让幼儿懂得做事情之前要有计划性，在思考后再行动。

3.趣多多里“烦恼”多

趣多多樂园自创设以来就深受全园幼儿的喜爱，其超市购物、餐厅吃饭、医院看病、娃娃家里休息的一条龙式活动方式满足了幼儿的好奇心，也符合幼儿注意力易受其他因素影响而发生转移的特点。

这四个小区域中有三个带有消费性质。从创设以来，是否引入“钱”这一概念，教师之间存在分歧，颇有争议。一种观点认为没必要让幼儿过早接触钱的概念；另一种观点认为幼儿的游戏应该来源于生活，并为生活服务。两种观点僵持不下。历经近一年时间，2014年10月15日购物币首次出现在趣多多乐园。购物币的突然出现与使用让担任收银员角色的幼儿不知所措。指导教师不得不参与，其中担任收银员的角色，收钱找钱，忙得不亦乐乎。因为要付款购物，超市里热闹非常，等待付款的幼儿手拉手排成了长龙，秩序井然，没有拥挤、加塞的现象，购物币的出现掀起了“超市购物潮”。幼儿对购物币的喜爱让教师意识到购物币让幼儿的角色更加真实，是幼儿所需要的。但同时也出现了新的问题：购物币怎样获得？怎样使用更贴近幼儿的生活？每周两次的小区域活动（每班每周两次趣多多乐园活动）用不用购物币，怎样用？带着一系列问题，教师再次展开了讨论，决定将五星奖励机制与超市购物币结合起来，一颗星兑换一元购物币。幼儿在其他活动区域工作，然后用所得的小星星兑换购物币，在趣多多乐园里的超市、医院、餐厅进行消费。

4.“火爆”的趣多多银行

2014年10月29日，趣多多银行“挂牌”成立。“大带小”区域活动一开始，银行柜台前人群爆满，幼儿争先恐后兑换购物币。面对如此“火爆”的场面，银行经理（由指导教师担任）采取应急措施，设置一米线维持秩序，使趣多多银行秩序井然。但教师又发现了新的问题：班级开展趣多多乐园小区域活动时，用不用购物币，怎样用，设不设银行？如何处理小班幼儿5元、10元购物币的找零问题？如何增加区域活动时间，保证每天都有区域活动？针对上述问题，教师积极探讨，商议对策，采取了以下措施：

（1）针对小区域与活动购物币的使用问题，设立趣多多银行，担任超市、医院、餐厅工作人员的幼儿，通过劳动获得星星奖励，然后用奖励兑换购物币。当扮演顾客、病人的幼儿进入超市用购物币进行购物、看病、吃饭时，让其体验服务与被服务、照顾与被照顾等不同的角色。

（2）针对小班幼儿大额购物币找零问题，增加1元购物币给小班幼儿使用。大区域活动时，小班幼儿若使用大额购物币，可在大班幼儿指导下使用。

（3）根据幼儿的兴趣、需要，进一步增加大区域活动时间，由每周三一次增加到每周2～3次。

（4）为保证幼儿大区域活动的安全，教师继续利用好家长资源，请家长来园做义工，共同维持秩序，参与大区域活动的指导与实施。

通过依托校本研修，优化大区域活动的开展方式，教工幼儿园这所小园所里的大区域活动开展得如火如荼，幼儿的培养质量得到了提升，为幼儿园教育教学活动的发展提供了重要参考。endprint