新教材下高中英语阅读课教学探讨

吴婷婷

摘要：新教材下高中英语有着信息量大、信息密集度高的特点，这对学生的阅读能力提出了更高的要求，因此，传统的英语教学模式已不适合新教材下的高中英语阅读课程。但是，很多高中英语教师并不能适应新教材的改变，找不到适合新教材高中英语的教学方法，在英语阅读教学过程中仍然使用传统的课程教学方法，这显然不利于学生对英语知识的积累和学习能力的提高。本文笔者结合自身多年高中英语教学经验，简要阐述了新教材下高中英语阅读课教学方法，并且详细探讨了既可以提高学生的阅读能力， 又可以提高学生综合运用语言能力的英语阅读课教学模式，希望可以对高中英语教育从业者提供一些参考。

关键词：新教材；高中英语教学；阅读

新教材的语言素材具有跨学科、大容量的性质，这就使得大量学生们完全陌生的词汇进入课堂，而且，语篇阅读涉及面广，内容新颖，因此英语课堂的阅读教学呈现信息多，节奏快的特点。英语是介绍国外文化的舞台，多数的英语阅读文章具有浓厚的英语世界文化色彩。我们的学生对英语文化方面的了解比较少，难以深入透彻地理解作者的观点。还有，阅读文章的内容涉及古今中外很多方面的知识，一个中学生很难涉猎那么广泛的领域，自然在阅读时会感到困难。

所以，在阅读教学的3个步骤里，我提出一些想法与大家探讨。

一、读前（Pre-reading）

1.预习时小组学习和个体学习相结合

以往的教学过程中，有时会忽视学生团队精神的培养，忽视学生整体协作的能力。所以，我在课前就会把班级学生分成6个小组，有预习任务布置下去时，各小组都会自觉地分头行动，查阅资料，学习中互相取长补短。

预习作业布置了，就应该及时检查预习情况，了解学生对课文的理解程度，确切找出难点，有针对性地解决问题。检查方式可以采用互相批改，分组竞赛等多种方式，有利于活跃课堂气氛，调动学生积极性。

与此同时，根据不同的阅读材料，区别对待，不忘学生个体学习能力的开发。只有学生的自身能力得到充分的发展，团队合作才会有源动力。可以要求学生自己上网查阅各种与本单元有关的资料，以提高他们获取外在信息的基本技能。在检查过程中，反复要求他们对所得信息进行分析，并且加入自己的观点和见解。如此这般，学生的阅读能力得以提高，自我成就感强化，学习的主观能动性大大地增强。

二、阅读（Reading）

1.真情相待，创设和谐课堂

为了更好地进行阅读教学，老师们必须放下自己的权威，用平等的眼光对待学生。为了消除“代沟”，我经常会利用课下时间上网寻找学生们所感兴趣的话题；学生们提出自己的观点时，我都会认真倾听，表示赞许、鼓励，不对学生的想法做千篇一律的指导，而是把他们的观点和意见相互补充，加以整合。这样，枯燥的英语阅读课堂也充满了笑声，充满了和谐。

2.避免逐字逐句分析课文

很多英语教师可能都深有感触，我们目前使用的这套人教版新教材，每个单元从目标（goals）到复习要点（checkpoints）一共有11个部分，容量大、时间紧、任务重。如果每一个版块都兼顾到，时间就会很紧张，所以很多老师都把阅读课当成单元重点来上，对课文逐字逐句的理解翻译，对语法知识点的详细讲解和不断操练。但是，这种“满堂灌”的课堂教学方式，会使学生过分依赖老师，失去学习英语的主动机会。而且，这种只停留在字、词、句的基本语言知识点上的教学方法，也不可能提高学生的语言综合应用能力，不能最终达到提高学生综合素质的目标。

3.使学生真正成为阅读课的主体

我们应该从实际课本出发，根据学生的兴趣、知识水平，对教材的语篇展开延伸，把阅读理解与开放型阅读结合起来。如在高二英语下选修八中，第二单元“cloning”。我原来的设计是这样，先用关于克隆的图片进行导入，然后对文章中的克隆程序导图进行理解，方法是通过细节性问题展开问答，最后是让学生对克隆进行辩论。后来，在备课组进行讨论时，大家就提出了不同意见，因为这样的教学设计没有体现出让学生“从做中学”的理念，从学生是否学会debate的角度来评价，这样的设计肯定是不达标的。于是，我决定围绕“debate”这条主线，从网上下载了2篇关于cloning的最新研究文章，给学生提供更多的信息，使他们能更好地理解本单元的课文内容。同时，也激发学生debate的兴趣，组织活动让学生积极参与，请学生讨论有关克隆的正反观点。这样一堂课上下来，效果不错。

三、读后（Post-reading）

1.培养学生用英语思维的能力

课后复述，复述作为一种综合性很强，又很有创造性的训练方式，在外语教学中起著不可忽视的重要作用。如果班级学生英语水平参差不齐，又整体都不高，虽然一开始做起来会比较难，但如果就是给出充分的指导，学生也是很有可能完成的。例如，教师可以先引导学生对阅读文章中的重点、难点的句式、短语、词汇先解释一下，变化句式结构，记住文章大意，给出关键词（key points），准备做足了，学生做起来自然没有太大的难度了。时间长了，必然能扩大学生的词汇量，培养学生用英语思维的能力。

2.让学生敢于质疑，敢于发言。

学完课文后，向学生提出一个开放性的思考任务，让学生分组讨论，发表不同的意见和看法，教师给学生们提供在班级交流的平台。这样的过程就是语言综合能力提高的过程，同时也可以拓展视野，构成新的知识网络。但是，很多学生不愿在公开场合大方地表达自己的观点，针对这种情况，我在post-reading这部分，采用辩论得分的方式进行表达，对每位学生的表现进行打分。激发他们的表现欲，让他们勇于发言，自信心在老师的鼓励得到满足并提高，不再固守自己的小天地，孤芳自赏。

结束语

综上所述，为了适应新教材信息量大，节奏快的特点，就必须让学生成为认知的主体，促进学生掌握正确的学习策略，提高自主学习的能力。所以，我们需要在阅读课教学中，从根本上转变学生的学习方式，从而引导和帮助学生进行主动的、创造性的学习，使学生真正可以在新教材下学到更多的英语知识。

参考文献：

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[2]钟泽洲. 语篇微观分析在高中英语阅读教学中的运用[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2016，11（05）：47-50.

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