武陵山片区小学生责任意识的校本课程开发研究

罗妍

摘 要：当前我国少年儿童身心发展的现状不容乐观。结合武陵山片区小学生的具体情况，为解决小学生责任意识薄弱的问题，培养小学生健全的心理人格及积极的人生态度，在小学阶段我们把“责任意识培养”纳入校本课程，研发了“《责任伴我行》系列丛书”的校本教材，实施“三环两线”责任课堂校本教材教学模式，开展系列责任活动，从教师和学生两个实践主体着手，完善“责任之星”评价体系，形成较为科学的校本课程。

关键词：武陵山片区；小学生；责任意识；校本课程开发

一、引言

2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，以新的教育哲学和课程理念提出了“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程”[1]。2007年5月28日，《湖南省义务教育地方课程设置方案（修订）》指出：地方课程是基础教育新课程体系中的重要组成部分，要突出地方特色，有效增强对地方的适应性和针对性，体现鲜明的时代性和现实性，为地方经济发展和社会进步服务。

当前，我国少年儿童身心发展的现状令人担忧。在日常生活和教育实践中我们发现，孩子们的责任意识较为淡薄。他们缺乏积极、正确的人生态度。据报道，2015年10月18日，湖南省邵东县，甚至发生了骇人听闻的“未成年人杀害教师事件”。当代独生子女中自私、冷漠、偏执、目中无人、嫉妒心强、过分追求完美、心理承受力差等情况比比皆是。

基于以上两点，教育界正在积极寻求解决方法，如何从基础教育入手，在小学阶段把“责任意识培养”纳入学校课程体系加以探索，解决小学生责任意识薄弱的问题，从而培养小学生健全的心理人格及积极的人生态度。

二、武陵山片区小学生责任意识校本课程的界定

所谓“校本课程”，一般被定义为“学校在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程”，是国家课程计划中不可或缺的一项重要组成部分。校本课程更具地方特色，更加符合独特的地方环境和教育需求，更能体现学校的办学特色[2]，并且能进一步促进学校工作的自发性、灵活性和多样性。它强调学校和教师的高度参与，是由学校全体教师、部分教师或個别教师编写、实施和评价的。与国家课程相比，课程编写、课程实施和课程评价都呈现出“三位一体”的态势，教师从原来的国家课程的实施者的传统角色转变为校本课程的编写者、实施者和评价者。武陵山片区小学生责任意识校本课程，是指以拥有独特地型的武陵山片区的小学校为教育实施基地，以培养武陵山片区“独生子女一代”——小学生的责任意识为主要目标、以武陵山片区名人故事为主要内容和叙述载体；以武陵山片区教师为主要编写者、实施者和评价者的小学校本课程。

三、武陵山片区小学生责任意识校本课程的实施策略

1.武陵山片区小学生责任意识校本课程系列教材的编写

武陵山片区小学生责任意识校本课程的开发，要求将成功的经验积累起来并形成较为科学的课程体系。武陵山片区小学生责任意识校本课程系列教材——《责任伴我行》系列丛书，初步打算分为六册。《责任伴我行》系列丛书的第一册针对的对象是由幼儿园转入小学的一年级新生，所以系列教材的第一册应当以幼儿园小朋友喜闻乐见的儿歌为载体，又要以国家课程校本化实施为切入口，以武陵山片区风土人情为特色选编，着重强调学生的社会责任、人文底蕴、审美情趣等的培养。《责任伴我行》系列教材丛书的第二册至第六册分别对应小学二至六年级学生，小学二至六年级学生的《责任伴我行》系列丛书内容不再以儿歌为主调，而是根据各个年级学生的年龄特点进行编排。我们的意见是，系列教材丛书从第二册开始至第六册，每册均按照“武陵山片区特色”“武陵山片区民间故事和神话故事”“武陵山片区感动人物故事”“中外名人故事”“本土特色诗联”等内容选文，其中包含“爱国”“诚信”“友善”“感恩”“勤学”“敬业”“立志”等篇章，而每篇又以“责任寄语”“名人简介”“责任导读”“责任故事”“责任感悟”“责任行动”六个板块来进行具体编排。

2.“三环两线”责任课堂校本教材教学模式的实施

所谓“三环两线”，指的是“智导自探”“合作探究”“展示提升”三个教学环节，体现“知识线”与“能力线”的结合。

“智导自探”是指教师开启智慧之门，善于引导学生发挥主体能动性，积极主动地进行多方面的相关探索；“合作探究”有两方面的含义：对教师来说，是指在教学计划的制订、教学目标的实施、重点教学环节的开展等重大教学决策、重点难点具体教学实施的把握上，教师之间开展合作式教学探讨，充分发挥教师的主体作用，调动教师的积极性与参与度，为提高教学质量共同努力；对学生来说，是指学生在遇到难点学习问题通过个人的努力仍然无法完成相关学习时，学生之间开展的合作式学习探讨，发挥学生“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”的集体智慧，学生学习小组群策群力、攻坚克难，比较完满地完成相关学习任务，或至少讨论出重点、难点学习问题的相关对策和努力方向[3]。“展示提升”也有两个方面的内涵：其一，在“展示”中“提升”；其二，在“提升”中“展示”，是指随着学生学习水平的提升、学习成果的丰富，展示成果逐渐转换为“精品展示”和“重点展示”，这又将激发学生拼搏上进的精神，努力得出“精品成果”和“重点成果”。这种在“展示”中“提升”，又在“提升”中“展示”的方法，是一种具有极大激发力和号召力的良性循环模式，其最终目的就是提升学生学习能力，达成教师教学目标。

当然，无论是“智导自探”“合作探究”，还是“展示提升”，体现的都是教师根据学生主体情况所规划的“知识线”和“能力线”的结合。具体结合武陵山片区小学生责任意识校本课程系列教材开发来说，就是要让学生通过故事阅读等，了解“什么是责任”“什么是责任意识”“小学生有哪些责任”“小学生如何确立责任意识”等属于知识性范畴的内容，以及在学习、生活等日常活动的开展中，在思想上确立责任意识，在行动中落实责任行为，不逃避、不推责，勇于担当、勇于改错、勇于进取、勇于前行。学校教师要丰富学生的精神生活，实现优秀文化的传承，要增进学生对地方社会经济、自然、历史文化的认识和理解，增强学生热爱生活、热爱家乡的情感和强烈的社会责任感。endprint

3.开展系列责任活动，完善“责任之星”评价体系

要想开展系列责任活动，完善“责任之星”评价体系，必须从教师和学生两个实践主体着手。

（1）从教师方面来说，要想学生有良好的责任心，那么，教师自己首先要作出积极的表率。教师既要保证常规教学的正常进行，又要在“综合实践活动”课程中，让每个年级每周设置并保证一节责任校本课程，并将校本课程融入学校常规管理，充分保证校本课程教学的需要，为“责任校园”特色的形成奠定良好的教学基础。

全体教师有责任搜集、鉴别和整理与“责任校本课程”相关的文献，如经典书籍、名人名言、名人故事，以及为课程标准推荐相关书目，为课题组成员提供具有责任感、时代感的正能量教材，并通过对文献的研究形成对课题实施的科学认识。课题组成员要在自然、真实的教学实践中基于实际问题解决的需要，将问题发展成为研究主题，以解决问题为目的进行科学系统的研究，研发校本教材，设置课程，实践探索，推广成果。

学校要在教师之间大力开展“校本教材教学比武”。还可以将教师按照年级的不同分成若干个小组，首先以小组为单位遴选出优胜者，再组织优胜者在全校进行示范课教学比武，并评选出一、二、三等奖若干名，并对他们进行表彰和奖励。

学校要组织全体教师开展“责任之星”的評选及表彰活动。要定期和不定期地检查或抽查教师在“综合实践活动”课程中责任校本课程的开设、备讲及落实情况，再参考“校本教材教学比武”的情况，每个学期评选一次教师“责任之星”，凡被评“责任之星”的教师在评先评优、工资调档、职称评审等各方面应予以重点考虑，充分调动教师“责任之星”日常教学行为的积极性和创造性。

（2）从学生方面来说，首先要从思想上重视“责任之星”的评价活动。责任感最基础的是要从思想上重视，学校领导要在相关会议上宣讲“责任之星”评价活动的具体细则，宣讲“责任之星”评选活动的重要性，学校校园要随处可见“责任之星”评选活动的宣传标语，学校黑板报及班级黑板报要有“责任之星”评选活动的相关专栏，为“责任之星”评价活动营造良好的校园氛围。要将“责任之星”评选活动与学生的表彰奖励挂钩，比如，只有“责任之星”评选活动分数在前百分之五十的学生才有评选诸如“三好学生”“五好少年”“优秀干部”等光荣称号的资格。总之，学生必须从思想上认识到“责任之星”评选活动的重要性，这样才能为下一步的工作打下坚实的基础。

另外，要在小学生的日常学习和生活实际行动中落实“责任之星”评选活动。落实“责任之星”评选活动，从思想上重视是其基础和前提，但最重要的还是要落实到日常学习和生活的实际活动中。对于日常学习和生活的责任事件，每个年级、每个班、每个小组都要有相关的记载；对于突发的相关责任事件，教师要有预案、学生要有预演，学生要知道做什么、怎么做、做到什么程度。各班级要对“责任之星”评选活动每周小结、每月总结、每个学期进行表彰和奖励，学校要定期或不定期检查各班级评选的相关情况，考核相关人员，不虚美、不隐恶，实事求是地进行奖惩。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[Z].教基[2001]17号，2001-06-08.

[2]熊 梅，脱中菲，王廷波.校本课程开发实践模式探索[J].教育研究，2008（2）：61-65.

[3]傅 敏，田慧生.教育叙事研究：本质、特征与方法[J].教育研究，2008（5）：36-40.

（作者单位：湖南省冷水江市冷水江街道办事处中心学校）endprint