范读，让文本中的人物灵动起来

方美雪

当今，多媒体教学媒介越来越频繁地运用于小学语文课堂，导致不少语文教师一到需要朗读课文的时候，要么用多媒体播放动画与范读相结合的视频，要么播放名家范读录音，而往往忽视了自己的范读教学。为什么会出现这样一种现象呢？究其原因，许多教师认为名家范读的发音更标准，音色更美，示范效果更好。但通过课后对学生的调查发现，绝大部分学生还是希望听到自己老师的范读。因为名家的范读只闻其声不见其人，学生容易失去兴趣。而自己老师的范读比动画音频更亲切，遇到问题可以随时跟老师沟通交流。笔者以为，课堂是互动的，教师的范读指导不仅能培养学生的语感，还能让他们走进书中的故事，走进人物的内心世界。

一、用范读，指导学生读出人物的情感

现行教材中的課本内容都饱含着作者丰富的情感，然而在教学过程中，很多学生无法走进人物内心世界，无法洞察人物丰富的情感世界，读不出人物真正的情感特点，把握不了人物真正的情感变化趋向。怎么办呢？这时，教师的范读起到了重要的作用。如笔者教学人教版六年级上册《穷人》，在指导学生朗读“‘我？桑娜脸色发白，说，‘我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”这一句时，问学生：“桑娜为什么脸色发白？作者为什么在这里要用省略号呢？该怎么读出情感呢？”经过引导分析，学生初步理解了桑娜的情感特点和变化趋向。首先，桑娜是担心渔夫发现秘密会责备她。其次，桑娜又很坚定地要帮助寡妇，在没有征得渔夫同意的情况下，自作主张地把两个孩子接到家里。所以，桑娜的情感是紧张的，不安的，害怕的，愧疚的，但还有一份坚定和自信。读时要吞吞吐吐、断断续续，声音要弱，语气要轻，节奏要慢。同时，咬字要清晰、坚定。学生试读后，笔者进行范读，读完之后，再让学生想一想“老师为什么要这样读”，然后让学生模仿笔者的读法再读读这个句子。通过聆听教师的范读和自读，学生既进一步走进了桑娜丰富的内心世界，又提高了朗读水平。

二、用范读，指导学生读出人物的性格

语文课文中的许多人物（尤其是文学作品中的人物）性格都是十分鲜明的，而且这些人物的性格特征都是通过语言、动作、心理、神态等展示出来。我们在读的时候，特别要通过对这些重点字、词、句段的理解，读出人物的性格特点。如，人教版四年级下册《普罗米修斯》中的普罗米修斯和火神，五年级下册《草船借箭》中的诸葛亮和周瑜，《将相和》中的蔺相如和廉颇等，这些人物的性格迥然不同。因此，我们在指导朗读人物对话时，就要引导学生在自读中体会、把握人物性格，这样才能准确读好人物对话，让故事中的人物栩栩如生地展现在学生的眼前。然而，很多学生在朗读时却存在一定的难度，读得不到位。这时，我们有必要进行范读。如笔者教学《草船借箭》一课，在指导学生朗读周瑜和诸葛亮的对话时，先让学生通过自由读、同桌读等读好人物对话，随后让学生说说从他们的对话中感受到什么。在学生进行练习的基础上，笔者进行了范读，在读诸葛亮的语句时，笔者用平稳的语调、坚定的语气读出他的自信果断，胸有成竹；而在范读周瑜的语句，则用骄横的语气，读出他的咄咄逼人。再让学生带着这样的感受模仿读句子，学生对于周瑜的心胸狭窄和诸葛亮的顾全大局感受自然比较深刻。

三、用范读，指导学生读出人物的“话外音”

有些课文中的人物对话，含有“话外音”，需要细细揣摩。如人教版六年级上册《我的伯父鲁迅先生》中，鲁迅见作者读《水浒传》囫囵吞枣，经常把这个人做的事情安在另一个人身上时，就“摸着胡子，笑着说：‘哈哈！还是我的记性好。”又如作者在鲁迅家吃晚饭，发现他的鼻子又扁又平时，鲁迅说道：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”……这些句子都是“话里有话”。但学生在读这些句子的时候，往往无法深入体会人物的“话外音”，读得也就不到位。教学时，笔者先指导学生理解这些话的“话外音”，并留足时间让学生自由读一读对话，然后笔者用上轻松、活泼但又带有调侃的语气范读：“哈哈！还是我的记性好。”这样，在诙谐幽默的话语中，学生进一步感受到伯父是委婉地批评“我”读书太马虎。接着，笔者在范读“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”语速放慢，语调上扬，在“黑洞洞”和“碰壁”重读强调。然后问学生，为什么要重读“黑洞洞”和“碰壁”，再引导学生体会“碰壁”的含义，学生的理解就更加深刻了。这样的过程，也让学生进一步感受到祖国语言文字的魅力。

四、用范读，指导学生读出人物的身份

有些课文中的人物对话比较特别，我们可以从对话中读出他们的身份。如人教版六年级上册《少年闰土》中的鲁迅和闰土，三年级下册《西门豹》中的西门豹、官绅和巫婆，《惊弓之鸟》中的更羸和魏王等，这些人物说话的语气各不相同，神态各异，往往代表着不同人物的身份。如《少年闰土》中的闰土，我们要读出乡村孩子的纯朴气息；《惊弓之鸟》中的更羸，我们就要读出大臣腔调，而魏王，更要读出国王气势；《西门豹》中的西门豹，我们就要读出将军劲头，而官绅，就要有官绅的味道……然而，很多学生在朗读这些人物对话时，并没有注意到人物的不同身份，都是用一样的语气进行朗读，效果可想而知。这时教师的范读就显得尤为重要了。如教学《惊弓之鸟》一文中“魏王看了，大吃一惊：‘真有这样的本事！更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”这一对话时，笔者注意到魏王的“大吃一惊”，于是，在范读时，不仅读出国王的气势，还让学生感受到魏王的惊讶。接着，在范读更羸的话时，笔者注意到“笑笑”一词，不仅读出更羸的大臣腔，还让学生感受到更羸的谦逊。随后，让学生带着这样的感受再来读读句子，自然也就容易读出人物的身份。

五、通过范读，指导学生读出人物的年龄

有些课文中的人物措辞不仅语言诙谐，而且还隐藏着人物的年龄特点。如人教版二年级下册《三个儿子》一课中，有一句描写老爷爷的话：“‘三个儿子？老爷爷说，‘不对吧，我可只看见一个儿子。”很多学生在朗读这一句时，都是读得童声童气。这时，笔者笑着对学生说：“你们这样朗读，可不像老爷爷哦，而是一个不到10岁的小孩子。来，听老师读一读。”于是，笔者在范读时，把声音变粗，把速度放慢，让自己在朗读中尽力表现老爷爷的特点。随后，笔者让学生也这样读一读句子，因为有了教师的指导和范读，学生一个比一个读得有意思。

（作者单位：福建省德化县第三实验小学）endprint