简析图式理论在高中英语听力中的应用

王华

【摘 要】在当前的英语教学中，听力教学属于核心的内容。在传统的教学中，教师比较重视对英语理论知识和语法知识的讲解，并且没有关注听力训练，同时也没有掌握有效听力训练的方法。通过在听力教学中应用图式理论，可以起到良好的效果。本文探讨了图式理论及在当前英语教学中的应用策略。

【关键词】图式理论；高中英语；听力

图式属于心理学中的名词。德国的哲学家最开始提出这个概念，后来被应用在教育领域中。在当前的高中英语听力教学中，听力内容占到了较大的部分，但是教师往往只重视语法、发音和词汇方面的教学，没有重视听力教学的开展。通过应用图式理论，可以让学生纠正自己的学习思路，并且有效地强化学生的记忆力，可以发挥良好的效果。

一、图式理论的概念分析

所谓图式理论，是上个世纪七十年代形成的，认为英语知识有着基本的单位形式，属于一种认知框架，可以较长时间的存储在人的记忆中。根据相关观念，图式属于特别的记忆方式，其中包括文化、民俗、语音等方面的知识内容，并且也包含神经反应方式。在当前的听力教学中，应用图式理论可以发挥良好的作用，一方面可以有效预测听力材料，另一方面可以激活相关事件，并且通过提取听力材料中的内容和信息，加强学生对于文章的把握和理解。

二、高中英语听力教学中图式理论的应用策略

1.利用图式理论帮助学生构建语言图式

所谓的语言图式，是由语法和词汇构成的。从另一个层面来说，其实就是高中英语听力教学中的惯用法、语法、词汇等方面的内容。可以通过这种方法来应用图式理论：第一，在词汇教学中，引导学生通过理解上下文的内容，让学生通过语法来认识陌生的词汇，教师需要全面的讲解词汇的意识和使用方法。第二，在听力教学中，碰到了传统的句子，首先明确主谓关系，而后再理解具体的内容，教师需要选择符合实际的句子，并且排除过于复杂或者缺乏实用性的句子。第三，惯用法教学，所谓的惯用法，指的是使用次数比较多或者固定搭配使用的语法结构。在高中英语听力教学中，常常可以看到固定搭配的现象，学生想要提升听力水平，需要合理使用惯用法。学生需要通过有效的步骤来构建语言图式，进而提升听力水平。例如教师在听力训练“English around the world”过程中，需要引导学生通过上下文的意思来理解文章，出现生词的时候，教师不能急于讲解，而是需要根据内容来猜词。如果学生已经理解的词汇的含义，教师则需要引导学生明确主谓语，并且让学生了解相关的语法知识。

2.利用图式理论增强学生的听力理解能力

学生如果可以预测准确并且有效处理信息，就能够正确的理解听力中的内容。如果两个方面出现了较大的差异，学生就需要進行合理调整。所谓的听力障碍，就是学生在调动和分析信息过程中出现了错误，学生的图式可能缺少和听力内容信息相符的信息。对于这种问题，学生不仅需要了解材料大概含义，还需要简单的了解背景知识，这样才能正确的理解文章的意思。高中英语听力教学中，需要合理应用图式理论。教师在播放听力材料之前，首先让学生在脑中具备一个大概的图式模型，这样才能更好的完成听力训练。如此一来，学生可以有效的控制听力中的非知识障碍和知识性障碍，进而提升学习的效率。比如在听力训练“Meeting your ancestors”中，教师可以播放文章的内容，并且让学生利用图式理论来构建对应的图式模型，具体地说就是首先了解文章的大概含义，而后结合文章的背景来听内容，这样效果更好，学生可以更轻松的完成听力训练。

3.引导学生完善当前的图式

学生大脑所储存的图式并不是静止的，是随着学生知识经验的积累和思维的开拓而逐渐积累的，当前的图式逐渐丰富和发展，并且构成了新图式。因此，想要稳固当前的图式或者构建新型的图式，就需要让学生巩固和复习以往的图式。学生需要持续的进行完善，并且进行有效的迁移。对于高中生来说，图式不仅是个性的，也是共性的。因此，高中英语教师需要引导学生进行听力探索活动。同桌之间可以相互交换必要的信息，并且把听力背景知识和主题联系起来，进而丰富脑中的图式内容。同时，在播放听力材料之后，教师需要让学生结合图式中的重要记忆内容，语义关系内容，来分析听力材料的信息，可以提升听力学习效果。所以说，通过结合背景知识和听力主题，能够有效的补充学生脑中缺少的关键信息内容，并且可以稳固和完善自己的图式。

三、结论

图式理论在当前的高中英语听力教学中可以发挥重要的作用。所以，教师需要认识到图式理论的概念，并且了解实际的应用方法。利用有效的方式来激活学生已经具备的图式，这样可以有效的减轻学生的听力学习负担。通过引导学生创建新图示，可以提升听力效果。通过了解背景知识，可以巩固已经掌握的图式，进而实现图式的歉意，提升听力教学的针对性和有效性。

参考文献：

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