大学英语等级考试持续改革的反拨效应研究

司昌超

摘要：教学和测试相互作用，互相影响，这就是反拨效应。大学英语等级考试的持续改革，主要是听力和阅读上的改革对教学产生了很大的影响，影响所产生的反驳相应也有正、反两方面。本文就大学英语等级考试的改革进行了说明，并仔细地论述了反拨效应和教学的关系。

关键词：大学英语等级考试；反拨效应；英语教学；测试

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）43-0122-02

一、引言

反拨效应“backwash”是在某一特定范围内衡量一个人知识和能力的方法，也就是教师“教”和学生“学”所产生的影响。近几年来，随着语言测试的不断发展，语言测试研究方法反拨作用也被人们所熟知。在20世纪50年代，Vernon（1956）和Wiseman（1961）就提出课堂教学仅关注考试范围，狭隘了教学课程和内容。直到20世纪80年代，Wesdrop（1983）和Hughes（1989）年才提出了將反拨效应作为衡量考试、公正测量的一项手段。

Alderson & Wall在1993年于一篇题为《反拨效应是否存在》的论文中，提出了15条反拨假设，概述了反拨效应研究的轮廓，这15个假设分别为：（1）测试会影响教学；（2）测试会影响学习；（3）测试会影响教师的教学内容；（4）测试会影响教师的教学方法；（5）测试会影响学生的学习内容；（6）测试会影响学生的学习方法；（7）测试会影响教学的速度和顺序；（8）测试会影响学习的速度和顺序；（9）测试会影响教学的程度和深度；（10）测试会影响学习的程度和深度；（11）测试会影响教学和学习的态度；（12）重要的测试才有反拨效应；（13）不重要的测试不会有反拨效应；（14）测试会对所有学生和教师产生反拨效应；（15）测试只对学生和教师产生反拨效应，不会对其他人产生反拨效应。

测试和教学相辅相成，也相互制约。教学的方法、内容能够完成测试的需求，反过来测试能够检测教学的成果。如果合理、科学的组织课堂教学，使学生们对学习充满乐趣，就会产生积极的反拨效应，对教学产生促进作用。如果处理不好，大学英语四、六级的改革就变成了制约英语学习的动机和乐趣。

二、大学英语等级考试的改革

语言测试需要根据形势发展和社会的需要来保证时效性和精准度。近年来，为了防止语言测试过时，失去其测试价值，全国大学英语四、六级考试委员会对四、六级考试的内容和题型作了几次调整，以顺应我国大学英语教学改革和发展的新形势。从1987年9月开始发展至今，大学英语四级已经经历30个年头。2005年6月，根据《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》，全国大学英语四、六级考试改革项目组和考试委员会设计了四级考试新题型试测卷，并且进行了较大规模的试测。四级考试由以下四个部分构成：（1）听力理解；（2）阅读理解；（3）完型填空或改错；（4）写作和翻译。自2013年12月起，全国大学英语四、六级考试委员会对四、六级考试的试卷结构和测试题型作局部调整，在原有题型的基础上去掉了完形填空、改错和快速阅读，新增了阅读的段落匹配和15选10。2016年四级英语试题对听力题型继续调整，取消短对话、取消短文听写、新增短篇新闻（3段），其余测试内容不变。

测试对教师的教学方法、教学水平、教学成果都进行了评估，也对学习者学习语言的能力进行了相应的评估。近几年来大学英语四、六级的改革使课堂教学也有了相应的变化，反拨效应好的和坏的方面也引起了教师的注意。大学英语四级的改革主要在听力和阅读上，听力删除了短对话、听写，增加了新闻；阅读删除了快速阅读，增加了15选10和段落匹配。现在大学英语四级考试最大的改变是增加了口语考试。听力考试和阅读考试是对学习者听和读的直接检验，也是反拨效应的直接体现。听力是测试学习者用耳朵去快速识别文章和对话中所表达的信息，培养学习者听的技巧和反应速度。阅读是测试学习者用眼睛快速识别题中所问的问题，培养学习者看的速度和大脑的反应速度。这两项的改革说明现代社会对听、说和看的能力越来越重视，更加重视未来人和人之间的交流、沟通。

三、大学英语等级考试的反拨效应

大学英语等级考试是全国范围对英语学习的一种评估，这种评估对课堂教学产生了一定的影响：积极的反拨效应和消极的反拨效应。尽管近年来大学英语等级考试一直在改革，不同的测试题型和不同的方面对学习会产生不同的结果，但测试所产生的反拨效应是同样存在的。

1.积极的反拨效应。大学英语测试推动学生学习，教师可以将测试中得到的相关信息进行充分的利用，从中发现教学的优势与不足之处，同时对学生出现的错误进行有效的分析和诊断，然后将此作为依据，对教学的内容以及教学的策略进行适当的调整。采用具有科学性、公正性的测试方式对学生在语言方面的能力进行客观的测试，并且给出精准的评价，这样能够明确地说明学生对所学内容真实的掌握程度。学生也能够通过测试的最终结果，对自己的学习情况有更加详细的了解，对发现问题以及制定学习目标都能起到帮助的作用。

一方面，可以通过测试来改革和规范大学英语课堂的教学。2016年对英语等级考试的改革主要在听力和阅读，使教师在授课的过程中更注重对学生听力和阅读理解的训练，修改教学重点和难点。重难点的确定能够让学生们有相应的着手点，能更明确地了解和分析大学英语四级的试题。

另一方面，大学英语等级考试对学生的学习有一定的督促作用。CET考试为学生的英语水平是否达到大学英语教学大纲提供了标准，即课堂的教学、学生的学习是否符合试题的题型、要求。这使得教师在未来的教学中会更有侧重点；也会让学生在学习的过程中更加了解自身学习的状况，以确定学习目标，完善学习系统和技巧。

2.消极的反拨效应。从反面讲，许多教师只是单纯地为了提高学生的考试分数，忽视了学生的交际能力以及语言运用能力的培养，开展教学的最终目的就变成了应试学习，如做全真试题、模拟试题。而学生也会只注重考试的内容，使得教材越来越像考题，课本总是一种模式：课文+问题式练习教学越来越像考试，课堂上老师提问，学生回答，学生之间没有交流，如在纪律严明的考场考试一样。这忽略了考试之外的综合能力以及对英语的兴趣和探究劲头。

一方面，課堂教学的规范使课堂内容乏味。课堂教学的侧重点都围绕大学英语等级考试来展开，忽略了英语教学其他方面知识的扩展。教师授课只注重考试内容和题型，课堂越来越死板，越来越乏味，使学生们完全失去了对英语的兴趣，也完全丧失了大学课堂该有的愉快和轻松。大学课堂本应该是一个丰富人生知识的过程，课堂中不止能学到书本上的知识，也能增加人生阅历。

另一方面，大学英语等级考试的难度持续增加了学生们的消极情绪。大学英语等级考试近几年的继续改革，大幅度提升了难度，学生们的积极性受到了极大打击。有很大一部分学生对四、六级的考试失去了信心，根本就没想过在大学期间能通过考试。学生们的消极态度增加了大学课堂的授课难度，同时对一些英语底子不错的学生也有影响，学生们会互相转告考试的难度，对考试有信心的学生也会产生怀疑，学生们觉得英语四、六级就是他们这辈子都无法跨越的一座山。

四、总结

有学习必定有测试，不管是学生时期还是在工作中。测试是教学的一种检测，检测教师的授课水平和学生的学习成果。这种测试的手段能让教师知道授课中的不足，以方便进行查缺补漏；同时也能让学生们知道自己学习中的欠缺之处，使他们在未来的学习中更加丰富、完善自我。尽管测试有反拨效应，但尽量发挥其积极方面，避免其消极因素，使测试和教学更好地融合在一起，以提高学生们的英语水平。

参考文献：

[1]Alderson，J.C. C. Clap ham& D. Wall. Language Test Construction and Evaluation[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]Bachman，L. F. &A. S. Palmer. 1996， Language Testing in Practice Oxford：Oxford University Press.

[3]Hughes，Arthur. Testing for Language Teachers. Cambridge，Cambridge University Press，1989.

[4]Alderson，C. & D. Wall. Does Washback Exist？.Applied linguistics，1993，（2）.

[5]乔静.CET效度及其对大学英语教学的反拨作用[J].安阳师范学院学报，2006，（1）.