任务型教学法在独立学院大学英语听说教学中的应用研究

张丽

[摘要]独立学院学生英语基础差，传统的听力教学方法单一且僵化，割裂了听与说的统一，无法激发学生对听力课的兴趣，本文将任务型教学法引入听力课堂，将听力教学可分为三个步骤：听前导入一听中设置任务一听后分析总结，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的英语听说能力。

[关键词]独立学院；大学英语听力教学；任务型教学法

一、独立学院大学英语听力教学的现状

目前，独立学院大学英语听力传统教学主要存在一下一些问题。一方面，学生基础差，学习自制力差，对英语及听力没有任何兴趣和积极性；另一方面，教学模式单一而僵化，忽略学生在听力活动的自主性。学生被动地听录音，听一遍，二遍，三遍甚至更多遍，学生听力课上$$欲%。传统的听力教学过程完全忽视了学生在学习过程的自主性和参与性，学生一直是被动的旁听者，老师和学生缺少互动和沟通；再次，人为地割裂了听与说的互动关系。大量单一的听力材料的输入使学生感到疲倦乏味而听说本是融为一体的。

二、听力教学的改革——任务型听力教学模式

基于独立学院听力课堂上存在的以上问题，以听力理解与交际为主导的任务型听力教学模式是一种听力教学的必然趋势，它强调了学生听力学习过程的自主性，并以任务一活动为形式，激发学生参与的热情和积极性，将听和说结合在一起，互相促进提高。

任务教学法是在认知理论和建构主义理论的基础上逐步发展起来。任务型教学模式最主要的特点就是根据特定的学习目标，设计尽量真实可行的任务，激励、引导学生参与并最终完成这些任务，将知识教学融入到亲自完成一项任务的具体活动当中，学生带着明确的任务目标，主动地进行学习。Willis（19961提出了任务型教学法三个步骤：即前任务——教师引入任务；任务环包括任务、计划和报告；后任务包括分析和操练。运用到听力教学中可分为以下三个步骤：听前导入一听中设置任务一听后分析总结。听力前相关信息的导入和讨论，听力过程中根据主要听力信息設置可行的活动，包括完成问答，复述，对话，小组讨论或辩论等，活动进行完后学生可自我点评总结。

三、任务型听力教学模式

笔者以上海外语教育出版社全新版大学英语听说教程4为例，介绍一下如何将任务型听力教学模式运用到实际的听力教学中。

1.听前热身导入

为了使学生把分散的注意力集中到听力上，逐渐进入上课的状态，听力前应有一定的导入。听力前的导入方式多种多样，可以采取介绍名人&事导入法、介绍英美国家的风土人情导入法、引用社会热点问题导入法、引发深层思考导入法、表演、游戏创设情景法、提问导入法、音乐导入法、演讲导入法，总的来说应该强调导入与听力任务的相关性，充分激活学生已有的相关背景知识，内容应贴近现实生活或社会热点话题，内容尽量新颖有趣。教师还要有意识地针对听力材料中涉及到的文化知识背景、外国人特有的语音、语调等，引导学生进行听前的热身导人性学习的准备。学生通过热身训练明确听力目标，把握和解决听的重难点，为后面环节做好心理和知识两方面的准备。例如上海外语教育出版社全新版大学英语听说教程4第一单元Friendship就可采用多种方式导入，例如通过提问导入法，Whoisyourbestfriend？Howdoyoumakefriends？也可采用介绍中西方文化对friendship的不同看法导入，还可播放周华健的朋友这首或播放美剧六人行的一个片段，让大家来讨论什么才是真正的朋友。学生由于自身参与会立即思维活跃，对即将听到的听力文章充满期待。

2.听力过程中设置任务

听力过程并不是被动的听，为听而听，而是通过听来获取一定的信息。通过布置有效的听力交际任务，使学生在完成任务的驱动下处理真实的语言材料，使得学生能有的放=地处理听力材料，训练听说技能。布置的任务必须是创造一个轻松有趣的环境，让学生充满自信地投入到活动中，可以让学生根据所听内容进行复述，模拟对话，小组讨论或辩论等。比如全新版大学英语听说教程4第二单元Dealingwith Cultural Differences中的part B中的听力材料Embarrassing Experiences介绍了不同文化中商务礼仪中的打招呼，告别，握手，互相称呼的方式不一样，就可以让学生听完材料后，将其中的几个场景模拟出来，并通过表演的方式展现出来，这样学生就会集中注意力听文章中各国打招呼，告别，握手，互相称呼的不同方式，并在轻松（谐的表演中锻炼了口语表达能力，并深深体会和牢牢记住了这些文化差异。十二单元中有一篇介绍泰国的听力材料，就可以在课堂上要求学生以这篇文章中对泰国的气候旅游景点宗教的这些内容为基础，两人对话，假定一方去过泰国，可以和他的partner交流他对泰国的感受、印象，同时他的partner也可以询问一些与泰国相关的问题。

3.听后分析总结

完成任务后，老师还应指导学生对刚才所听内容进行总结，并就听力理解技巧策略进行总结和反思，并引导学生通过感知、体验、实践、参与、合作等方式实现任务的目标，并分析完成任务过程中出现的问题和闪光点，培养元认知能力，学会如何听，为听力水平的进一步提高提供心理支持。