思维导图在高一化学课堂上的应用

吴志敏

摘 要 思维导图是国外流行的一种教学方法，它制作简单，还可随性发挥。如果在高中化学课堂上引入思维导图，会提升知识的整体性。让学生从被动学习变为主动学习，能更好地培养学生化学学科思维和创新能力。文章对思维导图在高一化学课堂上的应用进行了简要的阐述与探讨。

关键词 思维导图 高中化学 创新能力

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.063

The Application of Mind Map in Grade One Chemistry Class

WU Zhimin

（Hubei Shashi Middle School， Jingzhou， Hubei 434000）

Abstract Mind mapping is a popular teaching method in foreign countries. It is easy to manufacture and can be used with its own characteristics. The introduction of mind maps in high school chemistry classes will enhance the integrity of knowledge. From passive learning to active learning， students can better train their thinking and creativity in chemistry. This paper briefly expounds and discusses the application of mind mapping in Senior Chemistry class.

Keywords mind map； high school chemistry； innovation ability

传统的教学观念认为，知识是一件现成的东西，是可以原封不动地互相传递的，在这种观念的指引下，传统的教学过程让学生失去了自主性。在枯燥的教学过程中，教师不重视学生的个体差异性，也不重视学生对知识的主动建构。当学生养成了接受式的学习习惯，形成对灌输式教学的依赖，离开教师，学生就无所适从。

建构主义认为学生才是学习的主体，学习过程是学生在已有的经验基础上主动建构的过程。知识不是目标，让学生学会以科学的方式思考才是目标。高中课堂要围绕学生的“学”来开展，应重视学生自主学习能力的培养。教师要充分激发学生的求知欲，教给学生自主学习的方法。学生的学习活动从被动的接受、记忆、练习转变为阅读自学、自主探究、合作交流和动手实践。充分调动学生的学习主动性，把学习过程变成在教师的指导下进行的再创造过程，有利于激发学生的学习兴趣，鼓励学生独立思考，形成积极思考的习惯，培养他们的创新意识。

思维导图是国外流行的一种教学方法，思维导图的优势和特点是从中心词延伸出来，与其他相关的内容快速直接连接，有利于创新思维，掌握细节，形成整体。思维导图的制作，简单易学，还可个性化、随性发挥。如果在高中化学课堂上引入思维导图，将需要学习的各个知识点的联系从传统的链状结构变为网状结构，会提升知识的整体性。

思维导图的使用，从学生的角度来看，思维导图的表现形式多，不拘泥于某个固定格式，可以按照自己的喜好来组织内容的方式更能激发自身的学习兴趣，学习的主动性变强，原来枯燥的化学知识由于加入了学生更多的自我思考，变得更容易理解和记忆，同时在制作思维导图的过程中更能展现个人的风格，增强了学习的兴趣。

从教师的角度来看，通过思维导图的方式，能够帮助教师优化教学环节，帮助学生对化学知识整体把握，可以激发学生的兴趣，扩大思维容量，提高学生解决化学问题的能力。在评价学生的思维导图过程中，对学生的思路有所了解，给出正面的评价，是一次深入的思维碰撞过程，能更好地因材施教。教师在对学生做出指导，丰富思维导图的过程中，学生学会将零碎的知识点组合成知识网络，体会到学习的乐趣，找到适合自己的学习方法，降低学习的困难，建立学习的自信。

笔者在高一《化学2》第四章新课课堂上引导学生用思维导图进行思考，让学生撑握自主学习的方法。课堂上先把学生分成6人小组，小组讨论，合作学习之后画出一个思维导图的初稿，再按小组对思维导图进行展示讲解，过程中其他组可以提问，再讨论，最后由教师总结，各小组再对思维导图进行完善。

该教学模式开展以后，小组以中心知识点为话题讨论，一起画出思维导图后，学生会主动走上讲台讲解他们的思路，因为准备充分，讲解过程逻辑清楚，还锻炼了学科语言表达能力。他们除了自己讲，还会提问题让同学回答，下面的学生也是听得津津有味，积极回答问题，课堂气氛变得生动活泼。教师让学生有更多的时间去探究、思考与交流，学生们是学习的主体，教师为学生提供主动学习的舞台，学生利用思维导图展示思维过程，教师引导学生提出问题，刺激学生积极思考。

例如在《几种基本营养物质》一节中，围绕糖类这个中心知识点，学生做了如下思维导图。

从图1中看到学生把化学和生物很好的结合起来，脱氧核糖，核糖，乳糖这些生物当中学到的名词也被列在其中，学生的思路很开阔，这张图做到了学科间的综合，课堂上教师马上给学生点赞。该小组发布了他们的思维导图之后，其他小组提出還要关注葡萄糖的结构和葡萄糖与新制Cu（OH）2的反应。

教师在这个时机做演示实验，学生的关注度高。在做完演示实验之后，葡萄糖和新制Cu（OH）2溶液加热之后会出现砖红色沉淀这一点马上出现在他们的思维导图当中。该小组还在思维导图中列出葡萄糖的官能团羟基，可以与钠反应，能催化氧化，酯化反应。双糖、多糖可以发生水解反应，这都是他们自主学习的成果。

在《海水资源的综合利用》一节学生分组讨论之后画出思维导图比上一节糖类更加丰富多彩。

各小组学生都在思维导图里用到了流程图来表示工业制取碘、溴、镁的过程。分别请4个小组讲解海水资源的利用，从海带当中制取碘，工业制取溴和镁，学生们都流程图方式详细介绍了制取过程发生的化学反应并写出了化学方程式，其他学生提出了海带怎么灼烧才更快，制取溴的过程中为什么要2次用氯气来氧化，制取镁的时候从MgCl2晶体到无水氯化镁为什么要用HCl等等问题，有的该学生能回答，有的不能，教师也不直接给出答案，而是给时间让小组充分讨论之后得到答案。学生讲解完之后，教师再对工业流程图这种形式做讲解就是水到渠成的过程，学生接受起来比较轻松。

通过一段时间应用思维导图上课，学生思考变多了，《化学2》第4章的内容繁杂，用思维导图提高了课堂效率，学生在重新理解和建构知识网络的过程，既对知识点有了整体的认识，又关注了细节，产生了很多的疑问，所以学生提问次数明显増多，问题质量也有提高。当然也遇到一些问题需要解决，有个别学生不愿意画思维导图，觉得浪费时间，画也就是照搬教辅资料，没有自己的思考和见解，个别小组也出现了“三个和尚没水吃”的情况。

总之，把思维导图应用于化学教学中，让学生从被动学习变为主动学习，重视学生的探究过程，能更好地培养学生的化学学科思维和创新能力。endprint