“自主创新”型师资队伍的建设研究与实践

王敬艳

摘 要：針对现在高职院校课程改革对师资队伍素质提出的新要求，分析了高职院校教师在课程改革中实现创新教育困境的所在，探讨了高职教师自主发展对高职课程改革的促进的作用，寻求高职院校在创新教育中的突围的方式，解决“自主创新”教师队伍在建设过程中受到的制约，且有针对性的提出了其评价标准及其建设途径。

关键词：课程改革 师资队伍 创新教育

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）09（b）-0143-02

随着高职校重在培养高级技能型人才的战略的提出，与之密不可分的师资队伍的建设也被提到日程上来。高等职业技术教育要培养具有创新精神和实践能力的高级应用型人才，打造一支具有创新精神、创新能力和创新水平的师资队伍是关键。

1 职院校创新型教师培养的重要性

毫无疑问，高职院校无论从人才培养方案的制定到专业建设的整合还是从课程标准的制定到课改内容的确立，亦或从实训项目的选取到教学方法的改革，教师都是参与的主体，尤其是一线教师，作为高职师资队伍的中坚砥柱，在专业建设和课程改革中起着决定性的主导作用，为此，对参与课程整合的一线教师提出了更高的要求，那就是除了比较扎实专业基础和丰富的教学经验和授课能力要外，还要有较强能带动专业全面发展的创新型人才，这些人才主要包括各类有创新能力的专家、长白山技能名师及业务能力强和企业实践实践经验丰富的专业带头人和骨干教师，他们都有一共同的资质，那就是都能解决某一领域中的一些关键性技术和工艺性难题。

2 高职院校创新型教师培养存在的问题

一是，高职院校对打造创新型人才不够重视，目前高职院校对一线教师老师培训只关注教育理论、教学内容、教学方法等，而针对教学内容体系的究竟应该如何改革以及改革过程出现的技术问题如何解决的研究则少之又少，打造创新型师资队伍的步伐不够紧凑。二是，我国高职教育和一些先进国家相比还比较落后，对一线教师的培训也只单单停留在教学督导监督，缺乏严格的培训计划和制度保障，致使高职院校教师出现科技发展水平比较低、技术开发和创新能力不够、科技服务体系发展滞后及科技成果的推广与应用能力薄弱等现象。三是，对打造创新型师资队伍体制刚刚建立起来，但步伐比较缓慢，缺乏系统性设计，相比较而然企业化程度不是很高，管理体制上有诸多不完善，课程改革与师资建设还不能更好地结合起来，还没能将企业文化和训练项目引入进来，形成创新型师资发展活力不强，校企共建效率低。

3 高职院校创新型教师培养途径的探讨

据不完全统计，近几年我国创新型高技能人才短缺，这种现象已经成为制约企业发展的一个瓶颈。为此，作为培养高技能人才的基地——高职院校必须重视起来，采取多种措施和方法，大力加强对创新型人才队伍的打造。

3.1 研究素养与入职教育，解决青年教师在创新教育中的困境

创新型人才培养互换创新型教师，创新型教师培养的关键环节是青年教师的培养。高职院校规模的扩大与师资的不足让很大一部分青年教师，没经过充分的入职前培训就顶到了教学一线，承担着与老教师相近的繁重工作量。为此，对青年教师的培养如果单单采用薄弱的新教师入职教育，既难保证高等职业教育的教学质量也使许多新教师在从业初期就遭遇到挫折和失败，从而产生了职业倦怠感，进而丧失了自主发展的动力，专业发展甚至在刚进入专业之时就已停滞。为解决这种现实困境，长春职业技术学院建立了“以人为本”的优质培养机制，按照“培养机制、评价机制、奖励机制和优者上、庸者下”相结合的用人原则，重在激发青年教师的强烈的创新意识，更好地将课程改革和企业文化及创新思维有机的结合起来。

3.2 自主发展与创新意识，促进中坚主力在专业教育中的成长

目前导致高职教师职业倦怠的一个根本因素就在于过于强化教师的社会价值，忽视了教师个体需要的满足尤其是个人价值的实现。因此关注高职院校教师的专业发展，不仅具有提升办学质量这样的工具价值，还具有“唤醒教师的专业自觉，促进教师的角色重建，提升教师的追求和动机”的内在机制的存在及具体措施。

（1）专业带头人培养与聘用。落实学院“专业带头人培养工程”，推行双专业带头人制度，培养1名带头人，聘用1名行业专家作为兼职带头人。通过国内外考察培训、学术交流、企业顶岗锻炼等培养途径提升校内专业带头人业务水平和技术应用、研发能力，使其成为理论知识扎实，实践能力强，社会服务能力突出的知名专家，能够把握专业发展方向，引领专业建设与教学改革。聘用1名行业专家作为兼职带头人，通过高职高专教育理论和教学方法培训，使其掌握现代教育教学方法，提升教学能力。通过参与专业建设、承担实践教学任务，提高业务水平，能够带领教师开展技术研发与技术服务，提升教学团队科研水平。（2）骨干教师培养。制定骨干教师培养计划，通过组织骨干教师的国内外培训，学习先进的职教理念；依托学院双师素质教师培训基地，制订激励政策，鼓励教师到企业顶岗锻炼，熟悉先进技术装备和先进工艺，参与企业技术创新、提供技术服务，解决生产一线的技术难题，提高骨干教师科研与技术服务能力。安排骨干教师指导技能竞赛，提升教师的技术应用能力。（3）兼职教师队伍建设。建立由长春数控机床有限公司、长春轨道交通集团有限公司、长春轨道客车股份有限公司、吉林省长春电器设备有限公司、长春光机科技发展有限责任公司、吉林东光集团有限公司等企业能工巧匠构成的兼职教师企业库。专兼结对，加强兼职教师教学方法指导，提升其教学能力；开设兼职教师教学业务培训班，提升其教学业务水平；兼职教师承担专业课学时比例达50%以上。

3.3 专业设计与组织动力，完善高职校教师在改革教育中的机制

职业倦怠及新教师入职教育不充分既影响了高职教师专业发展也限制了其在创新教育中的作为。因此，唤醒教师的职业自我意识，以教师个体需要的满足或个人价值的实现为专业发展的动机，促其自主地追求专业发展，同时开展教师职业生涯设计，帮助教师克服职业倦怠感，度过职业危机，既是高职院校师资队伍建设的有效途径，也是其在创新教育中的困境突破。同时良好的组织推动力也有助于教师逐步养成教师高度自律、终身学习和不断进取的精神，从而更好地促进教师从外控的专业发展转向内控的专业发展。

4 结语

总之，高职校教师的主体意识是教师发展和课程改革的推动力，而企业和院校相结合则是教师不断接受新知识、提升专业技能和创新能力的催化剂。高职院校学科门类多且相互交叉，不同专业、不同学历、不同院校的教师对专业发展认识不同。为了使自身专业水平得到更好的提高，高职教师应主动探索专业发展的方向，树立“自我更新”观念，不断对专业发展进行自我分析，积极争取各种形式的学习机会，更新知识，拓展技能，提高个人的知识更新能力和专业拓展能力。积极主动地开展教学方法的改革，探索新的教学手段、补充新的教学内容，形成自己的风格。创新型教师必须将自己与市场企业机制紧密地结合起来，依托企业经济基础不断地探索如何更好地完善校企共建的实训课程和自身的可持续发展，才能实现自身真正价值。

参考文献

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